教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，主要是借鉴生态学方面的理论及研究成果来解决教育学中的问题，或帮助人们更好地理解教育学中的一些理论。生态教育应该是怎样的呢?生态教育我觉得应该是培养具有创造性的、和谐幸福的人为核心的教育。这样的教育，评价它也需要考试，但是不过分强调考试分数，没有必要要求学生百分之百掌握知识，另外根据评价理论，考试的难度系数也是适量最好。我们可以从国家制订的初中课表看出每周五节数学课，这是国家规定的课程计划。另外，国家还规定了学生回家作业量标准：“小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时，初中不超过1.5小时。切实保证小学生每天睡眠lO小时，初中学生每天睡眠9小时。”在这样的要求下学生回到家平均每天只要20分钟用在数学上就可以把数学作业做好。然后学生有很多时间进行体育锻炼、发展兴趣、开展游戏娱乐活动等，以此来锻炼身体、愉悦身心，实现均衡全面发展。
这就是生态教育，就是原生态的教育，就是还教育以本来的面目。他并不是什么天外来物，它是国家法律法规一再倡导的一种教育。但是，就是这人人都明白、都懂的教育，现在已变得让人越来越看不懂，越来越糊涂了。“主课”馏计划安排，“副科”未能开齐开足。在本次随机督查的17所学校中，有的学校非毕业班课程开设基本正常，而在毕业班则超规定增加或减少课时。也有的中学从初一、高一就改变了课程计划。增加的主要是语文、数学、英语、物理和化学课时，不能开齐开足的课程主要是美术、音乐、政治、生物、地理这类研究性学习的信息技术和综合实践活动课程。另一方面，作业多，考试多。考试次数未能有效控制，为应付考试和大量的作业，使学生不堪重负。从学生问卷中了解到，随机抽查的17所学校都有月考和按考试成绩排名情况，少的月考1次，多的超过4次。周周练、单元考、月考等考试，且按考试成绩排名，让学生精神过度紧张，负担无法减轻。
一、唯分数论与教育生态恶化的原因
分数提高了会带来什么结果?首先是高考录取率高了，然后就是社会美誉度提高，接着就是教育行政部门的嘉奖与表彰。另外一个结果就是实施生态教育的学校遭了殃。因为你实施生态教育，学生的时间花在身体锻炼上了，花在唱歌画画上了，花在娱乐上了。人的时间和精力是有限的，时间和精力用在别的上，用来提高分数的时间自然就少了，分数自然就不会高，自然就会有很多优秀学生被挤在重点高校之外。这个命运就落在了2004年南京教育界的头上。
下表是根据人民网教育考试中心2004年07月23日08：53的一篇报道整理的。
注：“名校”是指南京师范大学附属中学、金陵中学、南京市第一中学和中华中学等南京四所名校之一，南京28中是南京市重点，海安立发中学是南通市重点中学。
“名校”学生那都是千里挑一选出来的，素质优秀是自不待言的，但是有些学生在分数面前却进不了大学本科，成不了优秀人才，不是因为这些学生分数考低了，而是因为别的学生分数考高了。当我们这些“名校”学生在全面和谐发展的时候，而别人却在加班加点地捞分数，这我们看一下两份材料就很清楚了。
材料一：南京一所重点中学高二年级的作息表是这样的：早晨6：30起床，7：10离家，上午4节课上到11：50。下午1：30至4：30上课，然后放学回家。
材料二：苏中地区一所县城中学的高二年级是这样安排时间的：早晨5：30起床，6时开始早自习，上午4节课上至11：30，下午2：00到5：40再上4节课，晚上6：40至9：40还要上晚自习，老师坐班辅导督促。双休日，学校安排上课，一个月只休息一天，寒暑假还要分阶段补课。
这样抓下来就是人家素质平庸的学生都进了本科大学，而你优秀的学生却被挡在了大学门外。
接下来更严重的结果就是家长上访，社会一片批评指责，优秀学生开始转学。这一点南京也经历过。
南京的惨痛教训，不仅吓坏了南京，也吓坏了所有想搞素质教育的人，于是引发了一场尴尬的讨论。
二、素质教育实施中的问题分析
现在随着南京高考成绩的回升，有些官员或所谓的专家说“素质教育与应试教育不矛盾”，还说“我们现在南京的素质教育也能应试”。现在南京的素质教育还是04年以前的素质教育吗?
我们来看南京地区一所四星级高中在04年与08年之间课表的变化，就可以窥见一斑：
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这两张都是正常上课课表，但已可以明显看出多出一节文化课。多出一节是在上午，即上午五节，下午四节，当然还有夜自习，星期六星期天的课，那是另外排的。所以我想南京的所谓素质教育也能应试，实际上是素质教育已被应试教育所俘虏。
现在甚至有些人说考试也是素质教育，当然教育评价少不了考试。但是，像当前的唯分数论，出现这种差一分，就要几万元钱的情况，绝对是分数异化了。从教育学上来说，一分之差根本说明不了什么问题，而现在一分之差却可以决定两个人的命运，一个上一本，一个上二本，一个在家务农，一个飞黄腾达。
再就是，这个分数根本不能反映一个人的素质，我们还是以数学学科为例，_个素质优秀的学生，在一个星期5节课的情况下，回家20分钟的预习复习，我想这个学生，他能够取得88分的优异成绩，这个成绩反映的是这个学生很优秀的数学素质。但是如果我们用应试教育的那一套如“县中模式”进行训练，那这个孩子数学成绩就可能达到98分甚至一百分，而这应该是数学天才应该有的成绩。同样一个素质平庸的人，经过那种非人道“县中模式”的训练，他的数学成绩可能达到85以上的优秀成绩。所以应试教育下的分数绝不能作为素质教育评价的唯一依据。
现在我常常听到有人把我们以前“高分低能”的说法，改成“高分高能”，因为他们说现在高考考高分的人就是比考分低的人能力强，素质就是比考分低的人优秀，因此他们说现在的教育就是素质教育：我觉得“高分低能”的说法在中国这种应试教育的背景下，也确实需要重新考量。
现在没有人不在分数面前低头，即使那些优秀的天才学生，他们也得埋头去学习，去分秒必争，因为素质一般的学生可以通过刻苦学习，“县中模式”的魔鬼训练，分数可以达到很高。这样势必会把高考的分数线提高，优秀学生必须更优秀，否则就可能被高考所淘汰，或者因为差一分，命运就可能不同，或者就是要家里拿出几万元钱。在这样的压力下，优秀的学生也只得全力以赴应付高考，这种全力以赴，再加上“县中模式”的训练，加上他们的优秀素质，必然会考出很高的分数。这样通过高考选拔出来的学生，当然是同龄中那些素质优秀，能力很强的学生，这很明显是“高分高能”。
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但是如果拿中国的青少年和外国的同龄青少年相比，特别是和西方的比，中国学生的应试能力强，创新能力低已是不争的事实。所以我前面说“高分高能”，是拿中国应试教育系统下，高分的人和低分的人比较，因为同样全力以赴，同样的训练，肯定是能力强的，素质优秀的学生分数考得高，未来也肯定是这一部分人贡献大。
为什么我们的创新能力和别人比有差距?因为我们的学生全力以赴去应付考试，用所有的时间和精力，但是只要是考试不考的东西(有些东西是无法考试的)，他们就不闻不问。这样势必会出现体质下降，心理健康出现问题，人格出现偏差，艺术素养贫乏，缺乏创新的素养。这就是我们的教育生态恶化导致的。
教育生态恶化的严重性，我想不亚于·自然生态恶化。现在自然生态失去平衡的问题已引起全世界各方面人的重视。而教育生态失去平衡的严重性，却没有引起人们的广泛重视，因为听说现在连苏州中学也在应试压力下开始补课了，那解决这个问题却已是刻不容缓迫在眉睫了。
经济要发展，而且作为发展中国家，经济还要快速发展，但是经济发展与环境保护的问题，在有责任感有能力的政治家那里不是不可调和的。高考要考，而且高考是当前中国最公平最合理的选拔人才方式，同样，高考应试与生态教育也并不是不可调和的。
责任编辑杨博