课堂教学改进案例物理初中12篇课堂教学改进案例物理初中 初中物理教学反思案例 初中物理教学反思案例1初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣下面是小编为大家整理的课堂教学改进案例物理初中12篇,供大家参考。
篇一：课堂教学改进案例物理初中
初中物理教学反思案例
初中物理教学反思案例1初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。但很多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，很多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思：一、多做实验兴趣是的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更搞笑!物理是一门以实验为基础的学科，因此我们就应利用学校以有的条件，尽量多做实验。在研究光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观察白色光的色散现象。我还从生物实验室借用了试管，让同学们研究敲击装有水的试管时，到底是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用实验室里的凸透镜让学生们自己观察，并总结实验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理实验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜(装有水的圆形塑料瓶)观察自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。二、让同学们学会观察，多观察首先，我上课时尽量多做演示实验，让同学们仔细的观
察。并用心的思考总结实验结论。对错误的结论，并不是立刻指出，而是引导学生自己去发现问题，解决问题。但是课堂上的演示实验，毕竟是有限的，而生活中的物理现象却是很多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些善于观察，对生活中的物理现象仔细观察过的学生，加以表扬，以鼓励同学们多去观察一些生活中的物理现象。并用我们所学到的知识去解决一些问题。如果没有学到过的知识，就透过自己查阅资料，同学间的相互讨论，还有问老师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。
三、尽要让学生自己去调查物理知识的应用看看我们的生活环境中有哪些例子。透过学生自己的参与，能够大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。将我们所学的知识，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有很多噪声，同学们能够利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来控制噪声。也能够利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既能够将理论应用于实践，又会加深同学们对知识的热爱，对拥有知识的自豪感，也进一步加深了同学们的学习兴趣。四、不要让学生对物理产生恐惧感刚接触物理，在带给同学们新的知识的同时，也让有些同学产生了恐惧。教师要了解学生对物理的学习状况，要求他们写物理总结，及时了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，及时进行问题的解决。不让他们的困难和
疑惑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而逐渐失去学习物理的兴趣。
总之，兴趣是学习的老师。如何时刻提起学生们学习的兴趣，是每一个老师，在任何时候都务必思考的的问题。
初中物理教学反思案例2本节课是八年级物理上册第二章《声现象》第一节“声音的产生与传播”的第一课时，是学生后续学习人耳如何接受声音、形成听觉知识的基础。本节课的教学内容主要包括二个方面内容，一是声音产生的原因，二是声音传播的介质。首先，教师播放几种不同的声音，引起学生探究声学知识的欲望，同时揭示研究主题。然后，通过声带振动发声、音叉振动发声的活动，引导学生初步体验声音产生的原因。由于学生在小学阶段，已经知道声音是由物体的振动产生的，所以在设计“声音的产生原因”活动中，并不是按照“建立假设——实验验证——得出结论——交流讨论”的常规探究步骤，而是注重让学生在活动中感受，自主选择仪器去体验不同物体发声时确实在振动，并能够初步运用科学语言和表达技能说明实验现象。其次，师生通过多种教学形式，有老师的演示(声音在水中传播)、有学生的动手操作(声音在空气中、固体中传播)、有观看视频(声音在真空中的传播)，引导学生在活动过程中去感受观察、记录、描述、分析的学习经历。接着，师生共同讨论分析声音在不同介质中的传播。最后，我在上课的每一个小环节最后，让学生例举生活
中的事例证明声音在固体中、空气中、水中能传播，让他们用所学的知识加以解释，进行知识点的巩固;每一个小环节让学生进行小结，进行知识点的整理。
初中物理教学反思案例3由于这节课是学生动手探究操作，得出在晶体熔化时温度保持不变难以控制，并课堂40分钟时间不够充足，导致以往多次学生实验不太成功，那就为之后分析其科学规律设置了障碍，以致这节课的重点内容无法在课堂上顺利完成，学生听得还是一知半解。见到如此，我备课时调整了教学方法，把学生探究改成了演示，但虽然使用演示温度计，课堂能够容易调控教学进程，但是存在问题也是显而易见，前面几桌能够看见温度变化，但是后面同学还是不能读出温度计示数。但更重要学生不能观察到物态变化，不能调动学生自由参与其中科学探索乐趣。今后的改进意见：1、对于如何上好这节课，最关健还是学生对实验完成效果，否则就无从谈起，但如何在40分钟不仅要求学生能设计实验并完成操作过程，画出图象规律，这对学生动手能力和组员之间配合协作能力要有很高要求。所以在课堂前就要省略实验操作过程，只要求学生能够能够通过观察实验现象，然后总结规律，这样就可为下面讨论节省大量时间。2、药品少量点，还要用适合温水加热，千万不能用热水和冷水。3、观察数据后在书中表格图纸上绘制图线时，要控制
好小组讨论的气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，达到共同掌握好知识的效果。
4、在教学中做为老师定要先进行演示，发现其中操作方法和规律及实验改进方法，然后才能在课堂上容易调控学生实验进程，注重学生分析能力培养。
初中物理教学反思案例4、新课程教学改革形势下，要求教师从单纯的知识传递者转变为知识研究者、反思者，也就要求新课改形势下的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，争取成为一个学者型教师。善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准之一。新课改下的物理教学反思，不是对物理教学活动一般性的回顾或者是简单的重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课改形势下的物理教学反思新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。物理新课程标准不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，所以我们的课
篇二：课堂教学改进案例物理初中
为了扭转这种现象为了让学生发现物理知识随时随地与其摩肩接踵也让学生觉得物理知识在生活中的确是有用的进而对物理这门课产生浓厚的学习兴趣对提高课堂教学效率起到事半功倍的作用我选择了物体浮沉条件的应用这节内容作为尝试
课堂教学反思和改进案例
一、原课堂教学情况１．教学设计初中物理教学内容的编排，每一章在有关基本概念和基本规律的内容结束后，总有一
节或部分内容要涉及到本章主要内容在实际生活和生产中的应用。对于这些内容学生总是得过且过，持无所谓的态度，认为那与他们没有太多的关系，不感兴趣。为了扭转这种现象，为了让学生发现物理知识随时随地与其摩肩接踵，也让学生觉得物理知识在生活中的确是有用的，进而对物理这门课产生浓厚的学习兴趣，对提高课堂教学效率起到事半功倍的作用，我选择了“物体浮沉条件的应用”这节内容作为尝试。
这节课计划以现代信息技术作为辅助教学手段，整节课主要分为两个环节。第一环节是讲授课本上的内容，“轮船排水量”、“潜水艇”、“气球和飞艇”和“打捞沉船”以录像或Ｆlash动画配合讲解，“密度计”配以实物投影进行演示实验，“潜水艇”和“打捞沉船”安排学生动手实验。第二环节是学生以小组为单位来展示、交流课前事先收集到的材料，这些材料是课本外有关浮沉条件应用的例子。
２.课前准备师生共舞，双向活动。教师制作了此节内容的多媒体课件，进行了演示实验和学生实验的课前准备工作。学生以个人为单位上网查找相关资料，并提交给教师。教师在审阅学生提交内容的基础上，按资料内容进行合理分组，以４～５人为一组，每组推选出２～３个作品作为汇报内容，作品内容避免重复，最后每组推选发言代表。在任务的驱动下，各小组均圆满地完成了任务，并且大部分同学都表现出了较高的热情。３．课堂教学实施结果按教学的设计，师生双向活动进行了课本内容的讲授和学习，由于利用实验、录像资料以及Ｆlash动画作为依托，学生的关注程度很高，领悟力也较好，第一环节顺利达到了预期设想的教学目标。但作为向课外内容拓展的第二环节却显得“苍白无力”，距预期的教学目标于千里之遥，大为缺憾。因为只有两个小组的代表上台进行了交流，学生明显地表现出意犹未尽。二、课后反思1.成功之处
这节课就采用的教学手段来讲，比较成功。信息技术与课堂教学的整合，对优化教学环境、提高教学效益、改变教学方式和学习方式、拓宽渠道、提高学生学习兴趣等方面起着不可替代的作用。教师利用多媒体课件实施教学，比教师用一支粉笔“滔滔不绝”的讲授更为有效和直观。一些内容利用录像或Ｆlash动画展示，从学生的课堂表现来看关注程度很高，因为计算机多媒体可以提供声音、图像、影像等等，能激发学生的兴趣，增强他们的感性认识。这节课学生的动手能力有较好的体现，利用实物投影的演示实验更是让学生一目了然。
第二环节的设计较好地体现了“二期课改”所倡导的研究性学习。查找资料、制作电子作品这些都是学生感兴趣的事，比平时单由教师布置预习任务更能激发起他们的积极性。可能在学生眼里这些工作已不是平时意义中的索然无味的预习学习，而是一种娱乐。其实在这种形式下同样能学习，同样能得到知识，在这个过程中，学生也充分表现出了丰富的创造力和想象力，而且在很多方面超出了教师对他们的要求，确立了学生在学习中的主体地位。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“二期课改”倡导：让每个学生以愉悦的心情去认知，形成持续的学习兴趣，增强他们学习的自信心。让学生有更多的机会去主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中，提倡自主、合作的学习方式，重视参与、探究和愉快的学习体验。教学应该贴近学生的生活实际，强调物理知识、技能在生活实践中的应用。由于物理教学中开展研究性学习的主要形式为小组合作学习，因此交流与合作是基础，通过小组成员分工、交流与合作，经过小组内、小组间的交流，取长补短，进而完善及提高活动的质量，充分体现相互协作的团队精神。另外，从作业反馈体现出学生对课内知识掌握得较好。
２.失败的原因这节课并没有达到预期的目的，没有按预期的设想调动起学生学习的积极性。课后学生普遍反映，甚至有同学讲，自己小组的内容比已交流的两个小组内容的要精彩许多。学生的感觉很是失落，和课前的热情参与形成明显的反差。分析原因，显然是课堂上交流的小组太少，各小组交流汇报的内容没完成，草草收“秋”，虎头蛇尾。仔细研究后不难发现，其实学生在查找与内容相关的合适的资料前，必然要仔细研究过课本上的本节内容，第一环节之所以进行得如此顺利，是因为学生上课之前已大体搞懂了基本内容。学生在课堂上是对第二环节大感兴趣，除了希望了解到其他各组的情况外，最关键的是想表现自己小组的作品。另外，从时间的分配来看，在一节课45分钟的时间内，想要完成两个环节的教学任务，显然是不可能的。所以，从学生的反馈情况来分析，失败的原因就是教师的教学策略出现问题。
３.理论学习中反思在物理教学中，提倡“研究性学习”的目的是：使学生的学习方式根本转变，再促进教师的教学模式发生转变。首先，教师要改变传统的单一的灌输教学方式，要向探究、体验、互动的教学方式转化，教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”。对学生提出的问题不是简单地作出解答，而是指出进一步思考的路径，提供查找资料的方法，或者启发同伴们一起讨论，倡导交流、合作的精神。其次，教师不再是课堂中心。要改变过去全部由教师包揽教学的局面，应该多做有利于学生的自学和讨论，鼓励学生质疑问难，培养学生敢问、善问的品格。给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习，让学生做真正的“主人”。再次，在教学时间的安排上，要给学生的活动留有充足的时间，搭建一个充分交流、讨论的平台。三、改进后的课堂教学１.改进措施找到失败的原因后，在另一个班级上这节课时，我调整了教学设计。整节课以每小组准备好的汇报作品作为基础，课堂仅仅作为交流、讨论的平台，让学生在汇报、交流和讨论中了解物体浮沉条件的各种应用。为了使课堂上的气氛更加活跃，我将８个小组的作品上传到学校校园网上，让每组同学不仅熟知自己本组的交流内容，而且能够对其他小组的内容提出针对性的问题，以便于课堂上学生之间形成热烈的讨论。并展开竞赛，根据课上的表现，评选出最活跃的小组和表现最佳的个人。整节课以学生为主体，教师只是扮演组织者的角色，并适时就有关问题进行点拨。另外，作为考核学生在课前自学的质量，这节课将“气球和飞艇”的内容安插在其中一小组的汇报内容中，在课堂上进行讨论和学习。２.改进后教学效果整节课学生的表现欲望很强烈。每组内容经过精心的准备后，汇报得大为精彩。其他同学也是争先恐后，跃跃欲试提出针对性的问题，学生之间形成了热烈的讨论氛围。教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，达到了预期的教学效果。学生的应变能力在课上也有了很好的锻炼，个别小组的代表能够沉着应答，遇到自己不会的问题时，还能够及时向其他同学寻求帮助，共同来解答问题。作为检查自学质量的课本内容“气球和飞艇”，更是把课堂气氛推向了高潮，小组代表播放了“气球和飞艇”的录像资料后，不断有同学提问，“气球和飞艇为什么要充密度比空气小的气体？”“气球和飞艇充气或放气，只是改变了浮力吗？重力改变了没有？”更是有同学将我打算要问的问题提了
出来：“给气球和飞艇充气时，能否充得太多？气球和飞艇能否无限制地上升？”学生的讨论空前地热烈。同时也说明了学生在教师布置任务后，确实是仔细研究了课本上的内容。
从回家作业——撰写题为《我熟知的“浮力”》的小论文来看，学生对这节课的反响也是不错的。他们在论文中如数家珍地罗列出很多与浮力有关的例子：“浮船坞”、“盐水选种”、“浮油选矿”、“孔明灯”、“浮沉子”、“曹冲称象”等等，而且所举的大多是课本之外的例子，显然，这节课的确开阔了学生的眼界，较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的宗旨。
３.改进后再反思二期课改的要点之一就是要改变学生的学习方式，就是在课堂教学中要改变单一的接受性学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的方式。根据这节课的尝试教学，我认为“研究性学习”是一种很好的学生发展模式。在整个探究学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流，充分张扬学生个性，提高学生在教师指导下自主学习的兴趣和要求。但是，改变学生的学习方式，首要的是要转变教师的教学方式。如果教师的教学方法仍然停留在原先的灌输式的教学方法，那么学生的学习方式的转变就无从谈起。把课堂教学的重点由重教法转为重学法、由教师的讲转化为学生的主动学，使学生参与学习的全过程，让学生在积极主动的状态下进行学习。要达到这个目的，提高45分钟的课堂教学效率是关键。这45分钟，我们要求教师不只是精心备课，不只是关注怎样传授知识、怎样训练能力，更重要的是从学生的需要出发来设计教学，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，这就要求教师在教学过程中要体现课程改革的新理念，转变角色。
篇三：课堂教学改进案例物理初中
物理实验改进案例
中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的有效途径。初中物理课程标准明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。要教好物理就必须改变教师以往只注重知识传授的倾向，强化实验是物理教育本质的自然回归，这同时也符合素质教育的理论和实践要求。而课堂上的实验正是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是让学生建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神进而养成良好的学习方法，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。物理教学要重视实验教学，这样可以帮助我们对知识的理解，在平时授课时，我发现一些更适合自己实际教学的改进实验，并且根据我们学校和学生的实际，在教学中增加了一些教师或学生亲自制作的小实验，有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用。这些小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的重要组成部分。
实验一：探究平面镜成像的规律是学生必须掌握的实
验，其中观察“燃烧着的蜡烛与平面镜背后未燃烧的蜡烛完全重合”是个难点。教学中，可以取两只可以调节高度的电蜡烛代替普通蜡烛，效果十分明显，学生很容易接受，轻而易举就能得出结论。
实验二：演示浮力的产生时，将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，从上面放入两个乒乓球。因为瓶身不大，两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈，另一个在上。左手持瓶身，右手从上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围和上面都是水，却没有上浮。如果用右手堵住瓶口，渗漏的水很快充满了瓶口和瓶颈之间，下面的乒乓球的底部也会浸没在水中，它会立即“卟”地上升到水面。至此学生对浮力产生的认识会“水到渠成”。
篇四：课堂教学改进案例物理初中
[初中物理教学案例]物理教学案例分析100例
滑动变阻器的构造和使用(案例分析)【教学目标】1.知道滑动变阻器的构造。2.了解滑动变阻器的工作原理。【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。【教学过程】一、引入新课展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度是什么因素改变了灯的亮度呢(让学生各抒已见表达自己的观点---)二、新课教学1.自制调光台灯电路实验学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。
学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。教师提问：在操作中是如何改变电阻的答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么答：控制电路中的电流。教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。(演示幻灯片)：(1)滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。(2)滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。2.认识滑动变阻器
教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状
答：将电阻线密绕成螺旋状。各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值;允许通过的最大电流值。3.滑动变阻器接法的探究学生实验探究滑动变阻器的接法。器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。(在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨)提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。三、为滑动变阻器编写一份说明书(包括结构及接法)四、教学反思：
新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题(1)今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么(2)在今天的实验探究中你最得意的表现是什么学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
初中物理教学案例反思
影响摩擦力大小的因素的教学反思
李德文
教材分析：
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程
篇五：课堂教学改进案例物理初中
《[初中物理教学案例]物理教学案例分析100例》
摘要：物理知识对学生说是比较有难教师要教学程不断探出适合学生学习方法以下是编分享给初物理教学案例分析希望可以到你!，电流表、电阻丝、电珠、电、开关、导线、滑动变阻器、木板，学生实验探究滑动变阻器接法
物理知识对学生说是比较有难教师要教学程不断探出适合学生学习方法以下是编分享给初物理教学案例分析希望可以到你!初物理教学案例分析滑动变阻器构造和使用(案例分析)【教学目标】知道滑动变阻器构造了滑动变阻器工作原理【重、难】滑动变阻器正确连接方法【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电、开关、导线、滑动变阻器、木板【教学程】、引入新课展示课件舞台灯光视频展示程也不断调节音量引导学生观察灯光变化和音量变化展示调光台灯应用灯光亮样发生了变化让学生思考调光台灯什么能够调节灯亮?是什么因素改变了灯亮呢?(让学生各抒已见表达己观)二、新课教学制调光台灯电路实验学生根据看到调光台灯实物利用手边器材连接调光台灯电路器材电、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干要电路必须串电流表并且观察电流表示数和灯亮变化情况
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学生动手实验接电路教师对学生进行部分指导实验成功学生讲述己实验电路以及如何操作使得电灯亮发生改变教师提问根据你观察什么因素改变了灯亮?你操作你改变了什么从而使灯亮发生了改变答灯亮是随电流而变化操作我改变了电阻而实现电流变化从而实现了灯亮变化教师提问操作是如何改变电阻?答用导线端固定导线另端电阻丝上滑动改变电阻丝长从而改变电阻教师讲述像这种能够通改变长从而改变电阻值电学元件叫做滑动变阻器提问结合刚才实验观察滑动变阻器作用是什么?答控制电路电流教师讲述滑动变阻器原理靠改变电阻线长改变电阻从而改变电流(演示幻灯片)()滑动变阻器作用控制电路电流()滑动变阻器原理靠改变接入电路电阻线长改变电阻从而改变电流认识滑动变阻器教师提问刚才实验电路对灯亮改变还不够多是因电阻线太长了不方便如还要进步改变电阻值比较多那么滑动变阻器该做成什么形状?答将电阻线密绕成螺旋状各组分发滑动变阻器学生仔细观察滑动变阻器结构试说出各构成部件作用提问根据对实验器材使用熟练程猜测滑片顶端所标规格含义?答变阻器上所标规格含义电阻值;允许通电流值3滑动变阻器接法探究
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学生实验探究滑动变阻器接法器材电、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干要电路必须串电流表和滑动变阻器并且观察电流表示数和灯亮变化情况滑动变阻器连接只能用两接线柱实验样要达到调光效学生动手实验探究接法教师对学生进行部分指导(指导、巡视将某些接法对改变电流无效进行全班探讨)提问如何接滑动变阻器才能有效地改变电流让灯亮变化明显学生总结出上下接法以及两种不能改变电流接法滑键位远离下接线柱位置滑动变阻器接入阻值三、滑动变阻器编写份说明(包括结构及接法)四、教学反思新物理课程标准提出了新教学理念从生活走向物理要贴近生活实际贴近学生亲身体验激发学生主探究物理现象揭示物理质和规律;突出强调认知程对学生发展必要性和形成科技素质重要作用;重科学探究提倡课堂教学方式多样花培养学生科学素养根据这种教学理念教授变阻器这容我就充分到应该放手让学生胆开展实验探究从身实验探究寻科学理论科学方法滑动变阻器是初物理基电学元件重了滑动变阻器原理熟悉滑动变阻器使用方法我认节课教学指导思想应该按照人认知规律从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深步步认识教学手段方法可以通信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确结论能力培养方面教师要善培养学生创造精神让学生己想、己说;演示实验程要重培养学生观察能力;对实验结进行分析得出结论程要重对学生分析、归纳能力培养
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下面列举教学具有义几、教学引入新物理课程却是要合从生活走向物理教学理念所以引入视频是位歌星演唱会片断这样引入对学生讲是非常具有兴趣再系到生活天天都能看到调光台灯所以更加激发学生想了调光台灯原理热情拉近了课程与生活距离教学先充分调动血色和那学习热情是每位学生都能积极参与到课堂这是每位教师教学义和责任、引导学生探究变阻器原理实验教师人给每组学生准备了块制钉有电阻丝木板学生可以根据这块木板上电阻丝己独立思考把电、电灯、开关接入电路如何运用电阻丝改变灯亮学生根据前面学电阻与长有关能够有效问题学生能体验身实验探究成功快乐确实理了滑动变阻器原理靠改变接入电路电阻丝长改变电阻从而改变电流课堂实验探究应该充分让学生思考问题问题而不是教师包办代替学生己享受成功快乐是教师所包办不出3、教学教师提出两学生能己评价己问题()今天这堂课你有兴趣研究问题是什么?()今天实验探究你得表现是什么?学生节课引入以及两实验探究留有深刻印象所以提出这两问题能够体现善欣赏己情感态价值观激励己学习不断进步总节课通创设问题情景激发学生实验探究积极性扩展学生兴趣主学习责任感让学生亲动手实验发现问题列举缺营造活跃合作课堂气氛给学生主动探究创造性学习主提高留有充足空助学生尝试己探究感受成功喜悦优化课堂教学提高教学效率和质量初物理教学案例反思影响摩擦力因素教学反思李德教材分析对摩擦现象学生们有丰富感性认识
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节课使学生感性认识上升步认识摩擦力存和对物体运动作用;认识定摩擦力因素;认识摩擦力利与弊以及增和减磨擦方法新课程标准对摩擦表述是通常见事例或实验了摩擦可见新课程标准和教材给我们实际教学留下了很创造空我们要根据学生实际情况进行教学节教学重是探究摩擦力与什么因素有关让学生历科学探究整程通猜想学习科学猜想通设计实验学习控制变量法学习设计实验表格通分析数据学习分析论证学习交流、合作、评估要让学生历探究程感悟科学探究方法要把科学探究当做科学容学习以提高学生探究能力激发学生从身边平常般事物探科学规律兴趣教学案例依据从生活走向物理教学理念从学生生活验出发提出有关摩擦力问题简单介绍摩擦力概念提出摩擦力与什么因素有关这问题然引导和组织学生进行主探究根据探究实验程序助学生完成整探究程这探究程教师强调指出根据二力平衡知识摩擦力等弹簧测力计示数这实验程通弹簧测力计拉动木块木板上做匀速直线运动当学生出结论教师再提出请学们开动脑筋利用己学知识能不能设计出种更、更合理、更准确测量方法师影响摩擦力因素咱们探究出了根据己操作程出现问题有谁能指出咱们实验程不太容易操作地方?生拉动木块木板上做匀速直线运动不能保证木块完全做匀速直线运动生有木块运动程弹簧测力计示数变生木块运动有会被绊住导致数不准确
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师那哪些学能利用咱们前面学知识改进这些地方呢?下面分组讨论看哪组能设计出更、更合理、更准确测量方法?学生分组讨论生根据相对运动原理咱们可以把弹簧测力计和木块固定拉动木板观察弹簧测力计示数师讨论下这种方案行吗?如这种方案哪里?学生讨论生这种方案比咱们做实验用方法优如拉动木板木块就不会动弹簧测力计示数也比较稳定生用这种方法出结更接近真实值生而且这种方法还可以得出摩擦力与木板拉动速无关教学反思通节课教学使学生再次完整地体会探究实验整程体验探究实验快乐和成就感提高学生动手操作能力和分析问题能力培养学生对知事物探精神重要是通教师引导让学生把摩擦力与前面学相对运动有机结合起出了更合理、更实验方案真正做到了学以致用通组每成员通力合作让学生认识到团结协作精神学习重要性创建和谐校奠定基础通探究实验充分挖掘了学生潜能培养了学生创造能力通争论摩擦不使学生了生活、生产利用有益摩擦和防止有害摩擦事例以及增和减摩擦途径养成用所学知识系生活、生产问题习惯加强了物理与生活、科学技术和社会系从而体现从生活走向物理从物理走向社会物理教学理念初物理声音产生与传播教学设计设计课程标准
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通实验认识声产生和传播条件教学目标()知识与技能知道声音是由物体振动产生声音传播必须依靠介质知道固体、液体、气体都是能够传播声音介质了不介质声音传播速是不声音固体和液体传播速比空气快(二)程与方法通观察发声现象能简单地描述所观察到发声体共特性培养学生初步观察、对比和概括能力通声传播实验探究培养学生初步观察现象发现问题提出问题能力3让学生参与实验探究初步学习实验探究方法体会科学探究重要性(三)情感、态与价值观通节学习让学生知道我们生活声广袤空声音可以表达丰富多彩情感通声音可以获取量信息使学生初步领略声音人类社会生活作用从而引起对声音奇激发知欲望逐步养成觉探然现象和日常生活物理原理科学态3通合作和交流培养学生主动与他人合作精神重与难声音产生条件、声音传播要介质是这节重声音介质以声波形式传播是节难教学准备多媒体课件演示实验器材广口瓶、橡皮塞、抽气机电子发声体土电话、吉他等3分组实验器材音叉、鼓、锣等
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教学程教学环节教师活动学生活动教学图()课前活动教室播放悠扬音乐欣赏音乐、琴诗陶冶情操创设情境(二)导入新课用多媒体展示多种声音观察画面与聆听相关声音让学生对耳濡目染声现象产生研究兴趣引导学生提出问题声音是怎样产生?它是怎么被我们听到?深入思考进行猜想让学生知道声音是传递信息种形式观察图让学生思考、讨论些问题把学生带入声世界讨论切入节课题声音产生与传播(三)探究声音产生
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给学生提供制造声音器材音叉、鼓、锣等引导学生进行探究进行实验探究让音叉、鼓、锣等发声并观察声音产生伴随现象老师鼓励、引导下学生合作探究直接观察和触摸感受发声物体振动引导学生讨论让学生试试敲下鼓(或音叉、锣)马上用手按住鼓面会发生什么现象?想想这是什么?学生进行探究得出结论发声体振动停止声音消失进步认识声音产生培养归纳能力3引导学生得出结论声音是由物体振动产生通观察、分析总结出结论通观察、体验与对比、概括建立声音和振动关系介绍弦乐器和管乐器弹奏吉他、展示制管乐器并播放使用制管乐器演奏视频让学生发出声音用手捂住己声带处再次感受声音是由振动产生巩固和验证声音是由物体振动产生指导学生用所学知识分析然现象(四)声音传播提出问题我这说话我声带这振动声音怎么传到你耳朵里了?学生思考我们有什么是什么把声音传?诱导学生己得出声音空气能够传播设想下如没有空气你还能听到我讲话声音吗?深入思考和想让学生提出猜想引导他们提出证明猜测正确性方法
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3演示真空不能传声实验观察实验现象通探究让学生初步认识声不能真空传播引导学生得出结论声音可以气体传播不能真空传播通根据已有知识对传声原因进行猜测和讨论广口瓶发生器声音变化说明声音传播要介质不能真空传播5演示实验并得出结论声音可以液体传播欣赏《儿垂钓》和水上芭蕾观察实验现象总结实验结观察与思考提高观察、分析和总结能力6学生实验并得出结论声音可以固体传播学生轻敲桌子端耳朵贴近桌面另端听声音探究固体传声初步感悟科学探究7试用土电话强化固体可以传声让学生接听土电话并进行课堂讨论和组发言初步培养学生发现日常生活物理实质能力和实验设计能力8归纳结论声音传播是要介质它既可以气体传播也可以固体和液体传播综合、归纳举手发言系统总结规律9听觉形成播放视频人耳结构和动画(听觉形成)观察与思考
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了人耳结构和什么能听到声音(五)声速提出问题让学生带着问题看学生课(38页)了声音不介质传播速不并总结规律启发学生从出规律(六)结提出问题通这节课学习你有哪些收获?思考、交流谈收获、体会等通合作、交流及结让知识系统化(七)课堂练习出示练习题、思考举手答题应用所学知识答问题(八)布置作业延伸兴趣课、3题当堂完成
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巩固所学知识(九)板设计节科学探究声音产生与传播、声音产生(气体、液体、固体)传播声音是由物体振动产生真空不能传声二、声音传播三、声音速声音以声波形式介质空气30(标准气压、5℃)
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篇六：课堂教学改进案例物理初中
首首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度查看课本提供的速度数据比较先带领学生学习声音在不同物质中传播速度查看课本提供的速度数据比较先带领学生学习声音在不同物质中传播速度查看课本提供的速度数据比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的声音在液体中的传播速度大于在空说明声音在不同物质的传播速度是不同的声音在液体中的传播速度大于在空说明声音在不同物质的传播速度是不同的声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度气中的传播速度气中的传播速度小于在固体中的传播速度
初中物理课堂教学案例与评析马本琪
我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法：
一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。
二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到
提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实验器材，再设计
实验步骤。学生通过激烈讨论，明确研究方法:必须控制变量。教师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法的确定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变，研究电流与电压的关系;保持电压不变，研究电流与电阻的关系。在此，教师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。
实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。学生在实验后分别有代表汇报实验数据，教师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回顾本课的探究过程，加深印象。
本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上出错。
本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。
物理教学案例分析
周华福
《声音的产生与传播》上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做
的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
反思本节课教学，有以下几点：反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
初中物理教学案例分析
根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？学生分组讨论。生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？学生讨论。生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。生：用这种方法读出的结果更接近真实值。生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
篇七：课堂教学改进案例物理初中
课堂教学改进案例物理初中
初中物理课堂教学案例与评析马本琪
物理教学案例分析周华福
《声音的产生与传播》
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！
很简单的道具，很普通的声音，最根本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！〞你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞〞。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼〞的声音，电线在振动〔老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。〕……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪〞演示声音的传播。演示：〔1〕声音能在空气中传播；〔2〕声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，淘气的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土〞，〔两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土〞〕，介绍“土〞的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土〞。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的根底上，引导学生推理这个结论〔我也是这样做的〕。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带着学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比拟说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
反思本节课教学，有以下几点：
反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！
反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！〞之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪〞的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
初中物理教学案例分析
根据“从生活走向物理〞的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关〞这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。〞可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。〞让学生经历科学探究的整个过程，通过猜测学习科学猜测，通过“设计实验〞学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证〞……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
根据“从生活走向物理〞的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关〞这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
篇八：课堂教学改进案例物理初中
初中物理教学案例分析
《声音的产生和传播》教学目标1、知识目标知道声音是物体振动产生的。
2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。3、情感态度与价值观在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
教学重点难点知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。
教具学具的准备1、学生准备搜集各种能发声的物体。2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。课时安排1课时
教学过程
一、创设情境导入新课
今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，
调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
分析本节课教学，有以下几点：
一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就
在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！
二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。
本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教
学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
篇九：课堂教学改进案例物理初中
上课时教师表情手势动作站位运动等都会对教学对象产生影响知识丰富姿态优雅语言风趣幽默的教师会成为学生心目中的偶象对教师偶象的崇拜容易2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创新课标倡导教师开发和利用各种课程资源改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法
初中物理课堂教学案例
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一、设计有趣实验,激发学生学习的兴趣，增加师生间互动课堂中,教师引导学生观察某个现象,或做一个某些实验给学生看,使他们有疑问，引起学生兴趣。比如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。二、优化教学语言，促进师生互动教师教学语言的流畅，讲课的逻辑性强，条理清楚，能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进师生互动。三、合理运用多媒体，提高师生互动新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。在凸透镜成像应用课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。
篇十：课堂教学改进案例物理初中
初中物理课堂教学案例与评析马本琪
我是一位初中物理教师,在学校组织的一次物理教学观摩上,我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富,课件制作手段先进,多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例,结合我多年的教学实践,谈谈自己的一点点看法：一,物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学,物理教学中的每一句话都不能随意,有时会给学生造成误解或科学性的错误。二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。引课阶段,教师创设情境。演示调光台灯的调节,问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段,根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后,用投影片打出思考,要求学生先确定研究的方法,再选择实验器材,最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究,最后综合分析,归纳总结。这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时,教师将演示实验变成了学生探究,让学生经历探究过程,真正成为课堂的主人,真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补,使学生学会自主学习,探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向,让学生经历探究过程,主动学习探究方法,培养探究精神和实践能力。在这节课中,教师还注重学生的创新思维品质的培养,让学生提出问题,培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时,这节课还能关注每一个学生的情感,师生共同营造和谐民主的学习氛围。在引课阶段,教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论,教师做适当的提示,联系之前学过的内容,猜想可能与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用,最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想,引起了学生的兴趣,集中了学生的注意力,产生探索动机。在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法,选择实验器材,再设计实验步骤。学生通过激烈讨论,明确研究方法:必须控制变量。教师的引导很注意次序,先要求学
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生讲方法,方法的确定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变,研究电流与电压的关系;保持电压不变,研究电流与电阻的关系。在此,教师特别强调了滑动变阻器的作用,为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计,在明确上面两个环节后,已经是水到渠成。实验中,学生两人一组,先画出电路图,再实验探究,边做边记录,教师巡视,注意学生的实验操作是否合理,做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流,思维不断活跃,在开放发散中探索,既有异又有序。学生在实验后分别有代表汇报实验数据,教师和学生一起总结归纳规律和结论,同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的,让学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出,也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回顾本课的探究过程,加深印象。本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的,但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题,加以巩固,做到学以致用,同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调,那么整个探究显得更有实效性。毕竟,电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点,学生很容易在这个公式的理解上出错。本课从科学探究的环节和把握上做的很好,这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备,都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课,关键是创设好的情境,引导猜想和实验前的设计引导,做好这些,才能上一堂好的物理课。
物理教学案例分析周华福
《声音的产生与传播》上课开始,我准备了三个能敲出声音的物体,木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上,老师用细棍棒敲击其中任意一个,看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂,在觉得物理课好玩的同时,也小看这样的游戏！实践证明,学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简单的道具,很普通的声音,最基本的问题,道出了一个深刻的道理,效果明显,导入课有质量！
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教学进入第二个环节,声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上,说："请自觉遵守课堂纪律！"你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动,发现鼓面振动时,纸屑在鼓面上"跳舞"。由此归纳,声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考,学生答：手指弹动琴弦会发声,琴弦在振动；冬天的电线,狂风吹过会发出"呼呼"的声音,电线在振动〔老师：很好！你能想到这一点,真棒！观察仔细！老师为你骄傲。……。老师：老师还补充几个实验,发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验,你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面,鼓声立即停止,这说明了什么？通过实验进一步证明,声音是由于振动产生的,振动停止,声音随之停止！
教学的第三个片段,声音是怎么传到我们耳朵的呢？用"声音传播演示仪"演示声音的传播。演示：〔1声音能在空气中传播；〔2声音能在水中传播。关于固体传声,请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学,一位敲击桌面,另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时,调皮的学生热情高,他们忙于热闹,使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性,说明物理教学,需要尽可能地创造物理教学情景,面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪,保持教室安静,不能误把空气传来的声音,当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下,实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的"土电话",〔两个一次性纸杯和一根棉线制成的"土电话",介绍"土电话"的使用,老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试,课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制"土电话"。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下,老师是在实验的基础上,引导学生推理这个结论〔我也是这样做的。由此联想,太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气,宇航员可以直接对话。
篇十一：课堂教学改进案例物理初中
P> 初中物理课堂教学案例与评析我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法：
一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。
二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息
进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。
在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。
在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实验器材，再设计实验步骤。学生通过激烈讨论，明确研究方法:必须控制变量。教师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法的确定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变，研究电流与电压的关系;保持电压不变，研究电流与电阻的关系。在此，教师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。
实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。学生在实验后分别有代表汇报实验数据，教师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让
学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回顾本课的探究过程，加深印象。
本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上出错。
本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。
篇十二：课堂教学改进案例物理初中
P> 学生往往认为这样不可能将水烧开他们以为加热时纸杯先烧坏了当他们看到经一段时间锅内水的竟然会沸腾惊奇不已印象将非常深刻甚至会达到终生难忘的程度这样学生对水沸腾会吸热和水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变水的沸点低于纸的燃点的记忆将能永久保持初中物理课堂教学案例
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分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品.
一、设计有趣实验,激发学生学习的兴趣，增加师生间互动课堂中,教师引导学生观察某个现象,或做一个某些实验给学生看,使他们有疑问，引起学生兴趣。比如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。二、优化教学语言，促进师生互动教师教学语言的流畅，讲课的逻辑性强，条理清楚，能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进师生互动。三、合理运用多媒体，提高师生互动新课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展物理教学的传统做法。教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。在凸透镜成像应用课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象。
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