篇一：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学教学模式构建
小学数学的学科特点是系统性强，知识的链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律，自然地构成每一单元整体。所以，小学数学的教学内容并非课课都难，在一单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约作用。教学中，我们能够把这个课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，学生可在此基础上，依靠思维上的迁移、转化，自学或半独立自学后继内容。这样，就能够依附于知识的内在联系，培养学生独立获取知识的水平。所以，在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。
但是，当前的教学存有着“课课为营，各自为政”的倾向:一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析得不透；二是在教学方法上不顾及教材的特点，孤立地研究一种教法，用单一的教学方法来完成教材中不同特点的教学内容，这种公式化的教学方法势必造成教学上的费时费力和人才开发上的困难。
那么，如何大面积提高小学数学教学质量，全面提高学生的数学素质，发展学生个性？我们针对数学的学科特点，教学中存有的弊端，小学生的认知规律等情况，构建了小学数学教学模式:一是按数学教材的结构特点，构建了“四四”单元教学模式。“四四”即四类教材、四种课型、四种教学模式、四个教学目标。二是按数学知识的构成，构建了计算题、解决问题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式。经过数年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。
一、小学数学教学模式的基本内容
（一）“四四”单元教学模式
小学数学教材按照知识结构大致可划分为四类教材:①起始教材；②并列教材；③递进教材；④后继教材。伴随这四类教材而来的是四种课型:①基础课；②迁移课；③转化课；④训练课。适合这四种课型分别有四种模式。同时要达成四个教学目标（侧重点）:①思维的抽象；②思维的迁移；③思维的转化；④思维的深化。
1.基础课教学模式。
法的初步理解”、“正比例的意义”等等。这类教材一般位于各个单元之首，后继的知识总是以此为基础发展、延伸而构成新的内容。所以，起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性理解上升到理性理解，发展学生的抽象思维水平。
2.迁移课教学模式。
在知识结构、思维方法及难易水准上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。例如:“8加几”、“7加几”等教材均为“9加几”的并列教材。学生在学习并列教材时，对它的知识结构、思维方法都不感到陌生。所以在教学并列教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。在迁移课里，我们设计了“思维再现—模仿学习—练习巩固—形成技能”的教学程序。教学重点是培养学生的迁移水平。
3.转化课教学模式。
在前面教材的基础上增加“新的一点”而形成的教材，称之为递进教材。它是前面教材的发展、拓宽、延伸。如:“小数乘法”是在“整数乘法”的基础上，增加新的一点——“小数点”而形成的新知识，故把“小数乘法”称之为“整数乘法”的递进教材。绝大部分递进教材，其教学过程需要转化到某一旧知去理解它。教学重点恰在转化之处，所以将递进教材的教学取名转化课。绝大部分递进教材新知识的成份较小，所以教学的难度较少，极适合于学生的尝试自学，基于上述理由，我们借鉴了“尝试教学法”的理论和实践，构建了“准备练习—尝试题引路，自学课本—尝试练习，组织讨论—教师讲解—巩固练习—课堂评估总结”的教学程序。
4.训练课教学模式。
教材的基础知识、例题之后设计的练习称为后继教材，教材中的练习是基础知识的巩固、拓宽和深化。如:有些题目要求学生在限定的时间内做出，这是对学生思维敏捷性的训练；有些题目要求学生一题多变、多解，这是对学生思维灵活性的训练；让学生自编应用题，这是对学生思维创造性的训练等。后继教材不但是对基础知识的巩固，还是对基础知识的深化及思维方法、思维品质的训练。所以将完成这类教材的课称为训练课。针对训练课的特点。我们构建了“激情学标—基本训练—变式训练—综合训练—创造训练”的教学程序，并把教学重点放在培养学生良好的思维品质，发展学生思维水平上。
（二）我们按照小学数学知识的构成分别构建了计算题、解决问题、概念、定律（性质）、几何求积计算、法则的教学模式
现将各种模式简介如下:
1.计算题教学模式。
小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，我们利用知识的正迁移作用构建了“建立迁移的心向，打下迁移基础—利用迁移规律，总结计算法则—尝试计算法则，加深知识理解—巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。
2.
解决问题教学模式。
小学数学解决问题教学模式的基本程序是：“情境导入—理解新知—策略解决—检测反馈—矫正总结”。其中最重要的环节是策略解决，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.概念教学模式。
概念教学的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的巩固—概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。
4.定律（性质）教学模式。
定律（性质）教学的基本程序是：“引导观察—比较分析—归纳概括—巩固练习—检测矫正”。其功能主要是培养学生的观察能力、分析概括能力。
5.几何求积计算教学模式。
几何求积计算教学的基本程序是：“直观认识，形成表象—识图作图，掌握本质—推导公式，解答例题—练习巩固，个别辅导—考查测试，独立完成—反馈矫正，评估总结”。其功能主要是培养学生的空间观念。通过直观演示，动手操作使学生参与推导公式的过程，发展学生能力。
6.法则教学模式。
法则教学的基本程序是：“定向思维—探究新知—形成技能—课堂小结”。其主要环节是探究新知，它包括研究算理、概括法则、强化记忆。其主要功能是让学生理解法则，并依据法则熟练地进行计算。
二、构建小学数学教学模式的成效
小学数学教学模式的构建为小学数学教学带来了生机和活力，这主要体现在：
1.提高教师素质，优化教师群体。
“四四”单元教学模式将教材科学地划分为四种类型，为缺乏教学经验的教师，尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据，促使教师深入地研究教材的内在联系，透彻地把握好教材，从而提高了教师的教学水平。优秀教师、教学能手大量涌现，优化了教师群体。
2.教学质量显著提高。
由于我们构建的小学数学教学模式科学、实用，教师能够较充分地发挥主导作用，从而使课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，学生课业负担减轻了，教学质量反而有了显著提高。从实验点校的调查情况看，按我们构建的教学模式进行教学，学生的合格率、优秀率分别可以提高10％左右。
3.学生的数学素质明显提高。
小学数学教学模式的构建，科学地反映了小学数学的学科特点和儿童认知规律。教学中注重教给学生学习方法，让学生以旧知为依托，通过“迁移”、“转化”等思维方式驾驭新知，充分培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维能力，全面提高了学生的数学素质。
篇二：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式
第一章数与代数
一、数的认识
1．寓数于境，激趣引入
（1）教学时要紧密联系学生的生活实际，采撷生活实例，为学生创设具体的生活情境，寓数于物化的生活情境之中。
（2）通过学生对画面的观察、情境的感知，发现物后隐含的数的信息，从而唤起学生的数感，激发学生的学习欲望。
2．活动体验，探究提升
(1)教师组织学生参加数学活动。
(2)让学生自主探索，在活动中体验。
(3)建立初步的数学模型。
3．互动协作，拓展深化
(1)教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
(2)要依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。
4．反思练习，归纳总结
进行反思练习，归纳总结。使学生对于所学知识的认识更加清晰，理解更加深刻。
二、数的运算
1．创设情境，提出问题
(1)教学时，利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的教学情境，把计算教学置于现实情境之中。
(2)使探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，引导学生根
据情境提出数学问题，可以促使学生积极主动地参与学习活动。
2．自主合作,探究算法
让学生成为学习的主人，在已有生活经验的基础上，自主探究运算方法，并与同伴进行交流，不断优化自己的计算过程。
3．展示点评，归纳总结
（1）在学生个体对运算方法有了初步探究的基础上，适时组织讨论交流，总结归纳。
（2）优化策略掌握基本计算方法。
4．分层训练，应用拓展
尊重学生的个性差异，分层设计习题，每个学生都能体验学习的成功和快乐。
三、常见的量
1．调动记忆，铺垫新知
要求教师在授课时要采用适当的方式将学生的生活记忆调动起来，在活动或对话交流中，自然而然地与所学新课内容发生一定的联系，从而进入到下一个教学环节。
2．设置情境，导入新知
创设生动有趣、直观形象的教学情境，激发他们的学习兴趣，唤起他们求知欲望，从而导入新课。
3．游戏活动，体验新知
必须设计丰富多彩的实践活动，把静态的学习内容以“动态生成”的形式呈现在学生面前，为学生提供充分的从事数学活动的机会，使学生在活动中对计量单位获得丰富的体验、正确的感知、清晰的表象。
4．应用练习，深化新知
把巩固新知寓于相关问题的解决之中，可以使学生进一步体会所学知识与生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。
四、式与方程
1．创设情境，提出问题
(1)可以利用课本资源或挖掘一些生动的富有意义的现实题材。如:本地区今年夏季的最高气温与去年同期最高气温相比较的情况；奥运
会上我国运动健儿夺得金牌总数与其他国家的数量关系等。
(2)教学中，教师要为学生创设具体的生活情境，让学生置身于实际情境之中，通过对信息的搜集整理，提出有关的数学问题。
2．自主探究，解决问题
列方程是解决问题的一种重要思想方法。这种方法的基本步骤是：①用字母表示未知数；②找出数量之间的相等关系，列出方程；③利用等式的性质解方程；
④检验，写出答案。其中最关键的一步是寻找数量间的相等关系，列出一个等量关系式。
(1)教学时，要大胆放手让学生在实际问题情境中自主探究方程解法，独立解决自己提出的问题。
(2)在探究过程中，对个别学生进行辅导。
3、展示点评，优化策略
（1）在这个环节中，要鼓励学生大胆展示自己解决问题的策略，突出找等量关系的思维过程和解方程的方法。
（2）引导学生对不同策略进行评价，找出能体现方程优越性的方法，从而不断优化解决问题的策略，提高列方程解决问题的能力。
4．分层训练，应用拓展
（1）设计练习时，要照顾不同类型的学生，重点进行基本的巩固练习和找等量关系的训练。
（2）适当时候给学有余力的同学设计一些提高难度的练习,对个别学生进行辅导。
五、探索规律
1．联系生活，提出问题
(1)教学时应联系学生的生活实际和年龄特征，挖掘有规律的素材，为学生创设有趣的、具有挑战性的问题情境。
(2)使学生在问题的引导下进入规律的探索活动之中,提出有价值的数学问题。
2．自主合作，探索规律
(1)让学生独立探索。
(2)小组合作交流。
(3)全班展示点评，总结规律。
3．综合训练，应用拓展
（1）教学时，教师要根据所学内容和学生的知识水平，精心设计训练题目，为不同层次的学生提供足够的应用和创造空间。
（2）通过巩固应用加深学生对图形和数变化规律的认识，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，进一步体会数学与生活的密切联系。
4．概括归纳，分析总结
针对展示出的学生解题过程，暴露的思维障碍，师生共同探讨、分析，找出出错原因。结合学生出错原因，归纳总结出处理问题的方法与思路。
第二章空间与图形
一、图形的认识
1．创设情境，激发兴趣
上课开始，教师在教学中要善于联系学生的实际，创设生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
2．观察操作，主动探究
(1)学生准备好实物、模型或图形。
(2)让学生仔细观察实物、模型或图形。
(3)进行动手操作，发现特征。
3．积极参与，合作交流
给每个学生有充分的自主探索、合作交流的时间和空间，在自主探索、合作交流中构建数学知识。
4．应用拓展，解决问题
在应用中，老师应为学生创设生活化、有挑战性的问题情境，使学生运用知识，解决问题。
二、测量
1．创设情境，生成问题
本环节的主要任务是精心创设数学情境，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。
2．探索交流，解决问题
(1)本环节是课堂教学的中心环节，应让学生在自主探索的基础上，合作交
流，掌握知识，再用所学的知识解决问题。
（2）教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。
（3）要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点。
3．拓展应用，巩固提高
应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
4．回顾知识，总结反思
对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
三、图形与变换
1．情境导入，初步感知
创设与学生生活密切联系的生动有趣的情境，激发学生求知的欲望，让学生初步感知学习内容。
2．自主探究，建立模型
（1）教师通过创设情境，使学生有了参与意识之后，应及时地引导学生参与教学活动过程。
（2）知识的呈现上，必须具有顺序性的知识，而不仅是结论性的知识。
（3）教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向。
（4）在探究的基础上合作交流，建立模型。
3．联系实际，拓展应用
教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光
去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。
四、图形与位置
1．创设情境，巧妙引导
创设生动有趣的学习情境，在3-5分钟内，引导学生以极高的兴趣投入到数学学习中去，为成功学习打下良好的基础。
2．化静为动，亲历过程
这个环节是一节课的重点。
(1)首先要求教师大胆放手，给学生广阔的独立思考和动手操作、相互交流的空间。
(2)让学生在思考、操作、交流中得到新的启示和感悟。建立数学模型。
3．拓展应用，感受成功
（1）运用知识解决生活中的实际问题。
（2）解决问题后说说想法。
（3）设置不同层次的问题，让每个学生体验成功的喜悦。
第三章统计与概率
一、数据统计活动初步及过程
1．情境引入
在教学中为学生提供有趣、丰富的情境，唤起学生的统计意识。诱发学生思维的积极性，调动起学生学习数学的兴趣，使学生感到数学就在自己身边。
2．自主探究
要精心设计，做到以下几点：
①合理分组、自主探究；②师生平等、融洽感情；③既有分工、又有协作；
④深化参与、有所感悟。
3．展示点评
（1）学生在活动之后，进行交流，展示自己的思维过程。（2）学会听取别人的意见，发现别人的长处。（3）通过对数据的分析，综
合考虑，做出简单的决策和预测。
4．应用拓展
把“身边的数学”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”，学会用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，促进日常思维向科学思维发展，从而体会数学的价值。
二、不确定现象及可能性
1．猜
为了给学生营造有效的学习情境，让学生对知识的学习产生强烈的好奇，然
后去探索、去质疑、去寻找答案，先让学生对不确定现象进行猜测。
2．做
让每个学生围绕猜测的结果，亲自动手实验和思考，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索。基本方法是：（1）有目的地观察、操作；（2）观察或操作中思考、交流；（3）接受教师提示，将思维进行整理；（4）记录过程或结论。
3．议
学生在个体自主探索的基础上，互通独立的见解，展示个性思维的方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识。
4．练
（1）可以设计“超市式”练习，就是面向全体，练习题有层次性。（2）让学生在各个层次的练习中选择符合自己的或自己喜欢的，学生在练习时，会更主动积极。（3）设计些实践性练习，让学生在体验中感悟不确定性和可能性，在实践中对简单事件发生的可能性做出预测。
第四章实践与综合应用
一、实践活动
1．创设情境，激趣导入
在这一环节中，教师要给学生创设一个生活环境，激起学生强烈
的探究欲望。例如，教学“优化问题”时，可以创设一个星期天李阿姨到小明家做客要喝茶的情境，由此引发学生探究欲望。
2．自主探究，合作交流
（1）教师要给学生留足探究的时间与空间，让学生独立去探索所学的知识。
（2）教师及时调控课堂。
（3）在合作中，学生不仅自己要努力学习，还有责任关心帮助他人，以小组都要学好为目标。
(4)全班展示交流。
3．分层训练，拓展延伸
（1）课堂上，通过分层次的练习，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。(2)平时学生的作业还可分为必做题和选做题。
二、综合应用
1．创设情境
课堂的导入，应该从学生的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”；应该紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。
2．动手实践
(1)教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考。（2）教师要自始至终地引导学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题。（3）鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
3．合作交流
（1）在数学课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。
（2）给学生发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展。
4．反馈练习
(1)当学生交流完毕后，可以组织学生进行练习。
(2)练习时要注意有层次，使各个层次的学生都有所获。
(3)练习的设计要紧紧围绕生活中的实际情境展开，不是单纯地为了练习而练习。
5．拓展延伸
拓展延伸侧重于分析归纳和尝试探索。通过这一系列较高层次的思维活动，既可以保证所学的新知识融会贯通，又可以让学生“举一反三”，从而达到扩展知识领域的作用。
篇三：小学数学课堂教学模式的构建
如何构建小学的数学有效课堂教学模式
如何构建小学的数学有效课堂教学模式?
转变小学数学课堂教学一
(1)创建适当的问题情境。可以说，这是小学数学课堂有效教学的保证。新课标最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。儿童的认知能力还不够健全，对一些抽象的事物还难以准确地把握，因此化抽象为具体，将抽象的数学知识通过情境而展现在小学生的面前，对提高小学生的数学学习、空间想象能力都有较大的作用。同时，经过一些情境的再现，还能培养小学生的情感，从而更进一步提高了小学生的全面发展。在精心创建小学数学教学情境中，情境的内容应根据小学生的生活经验、年龄特征、心理特征、认知规律而创设，情境要有利于小学数学的学习，要紧扣教学目标而创设，以充分发挥情境的作用，并及时引导学生从情境中提炼出数学问题。
(2)转变教师的课堂教学结构。课堂教学从教师为中心的接受式课堂教育发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育理念的新的课堂教学结构也孕育产生。从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学，它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。为此，数学教师要从每一节课做起，真正把学生看成是“发展中的人”;让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习，学会创造。
(3)树立教学过程中的整体观。教学的根本任务是促进学生的全面发展，这一任务的实现不是停留在口头上，而应体现在教学过程中。教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动都会对学生产生多方面的影响，即使教师在具体的教学中更多地关注某一方面，但事实上学生的感受仍是多方面的。比如，一节只是教师枯燥、单调讲解的数学课，对学生学习毫无启发性和趣味性，教师关注得更多的可能是学生数学知识和技能的把握，由此导致学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。为此，数学教师要树立教学过程中的整体观，在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，还应更多地关注其学习的积极性、主动性和创造性，以及情感、态度等方面的发展。
转变小学数学课堂教学二
1.创设情境有效导入
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”因而在课堂教学中结合具体情境逐层导入能有效的调动学生的积极性和能动性，激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。有效的情境创设给教师也提出了较高的要求，通常我们采取的方式是：以趣味故事或身边有待解决的实例引入课题、以实习作业的形式开展课题、以游戏手工制作的方式展开课题等。例如在“等比数列的前n项和”的教学中就可以以趣味故事引入课题：话说猪八戒自西天取经之后，便回到了高老庄，成立了高老庄集团，自己摇身一变成了总经理，但好景不长，他的公司因为经营不善出现了资金短缺，于是便想向师兄孙悟空借钱，孙悟空：没问题!我第一天贷给你100万元，你得返还我1元;第二天贷给你200万元，你得返还我2元;第三天贷给你300万元，你得返还我4元，依此类推，每次返还的`钱是上次的两倍，一直到30天，我们就算两清了。你看怎样?猪八戒暗自一算，哇，发财啦!就说猴哥，你可别反悔呀!孙悟空：哪我们就签一份合同吧!于是很快就起草了一份合同，猪八戒正想签字，但转念一想，这猴哥本来就精明，做生意之后就更精了，他会不会又在耍我?同学们，如果你是猪八戒的参谋，你认为猪八戒该不该签这个合同?显然下一步学生会积极帮助猪八戒作出判断，而学生的判断必然会带动他们的思考和进一步的探索为下一步教学创设了一个良好的环境。
2.加强师生间的有效互动
我们习惯的教学环境往往是以教师为主体，教师总是以高姿态亮相，进而学生总在对教师察言观色，显然这样的氛围学生的能动性无法体现。因而建立高效课堂必然需要创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者，让学生以轻松的态度自由发挥;还需要加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，增强师生之间的信任关系并且利用学生心理特征中的积极因素来调动学生积极参与教学增加互动;教师还应该充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质疑、解疑促进师生之间的互动。
3.充分调动学生的自主学习和合作交流能力把课堂还给学生
《数学课程标准》指出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。”因而给予学生自主、合作的机会才能充分体现学生的能动性和创造力，才能充分展现课堂的魅力。当然自主学习不代表放手不管，学生认识问题显然有局限性所以教师应当加以适当的引导，适时的点拨才能体现一个完善的过程。而合作交流既应包括学生之间的合作交流也应包括师生之间的合作交流。学生之间可以开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。
转变小学数学课堂教学三
转变思想，调动小学生的学习积极性。
新课程改革的关键就是要实现教学理念的转变。转变教学理念，用新课程的教学思想代替传统的教学思想，这是有效推进教学改革的重要课题。新课程教学思想的转变需要教师和学校领导的重视，特别是对于小学数学教学来说，由于小学数学学科地位并不高，部分学校忽视了数学学科，表现在学校领导不够重视，老师缺乏积极性，学生参与课程改革的积极性不高，没有积极地转变思想，从而加重了学生学习数学的厌烦心理。
所以，在小学数学教学中推进课程改革需要正视数学的地位，以转变教学方式为最终目的，把培养小学生学习数学的自主学习能力作为教育的核心目标。在教学改革的实施过程中一定要重视调动学生的学习积极性，通过转变师生关系，让老师与小学生处在同一个平台，让学生乐于和老师进行有效的沟通和交流。让小学生对所学知识感兴趣，被课堂气氛所感染，不自觉地被带入到积极的课堂氛围中，实现学生的自主化学习和探究活动。
利用先进的教学手段，优化小学数学课堂教学效果。
随着近年来国家对教育教学资金投入的不断加大，以及网络技术的不断发展，多媒体技术在课堂教学中的作用越发突显。作为一种传统教学手段的有益补充，在小学数学教学中尤其是在推进教学改革的过程中充分发挥多媒体的优势，推进教学改革的实施是一个不错的选择。
对于小学数学教学来说，多媒体以其丰富的教学表现形式，可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本知识了解得更直观。利用多媒体，我们可以把复杂的理论变得直观化，因为学生喜欢看形象的演示，而不是听老师冗长而抽象的讲解。所以，我们在以后的小学数学教学过程中要高效地应用多媒体技术辅助小学数学课堂教学。
篇四：小学数学课堂教学模式的构建篇五：小学数学课堂教学模式的构建
解析小学数学有效课堂模式构建多维思考
1小学数学有效课堂模式分析
小学数学是基础教育中重要的课程，它不仅旨在把学生学习，理解和掌握概念，而且能够培养学生的多维思考能力。然而，小学数学课堂上经常出现教师主导学生的学习模式，学生的多维思维能力得不到足够的锻炼，多维思考能力的训练效果不太理想。为了更好地激发学生的多维思考，提升学生的学习能力，必须建立有效的小学数学课堂模式，并且掌握相应的实施技术。
2小学数学有效课堂模式构建
（1）充分调动学生学习积极性。课堂应该建立积极自主的学习氛围，能够调动起学生学习的积极性，帮助学生在学习中激发活力，提高兴趣，激发更多的灵感和创新思维，激发学生多维思维能力。
（2）多元化的教学模式。多元化的教学模式有利于克服单一思维模式，不同的新形式能够满足学生不同层次的学习需求，为学生提供一定的自由性，促进各种发现，增加学习的兴趣，启发学生多维思维能力。
（3）灵活的课堂环境。要建立灵活的课堂环境，激发学生的多维思维能力，使学生在实践中得到实际体验，能够从不同的角度和方法去研究问题，不断提高学习能力。
3结语
以上就是关于小学数学课堂有效模式构建多维思考能力分析的简述，对于小学数学有效模式的构建，要合理配置课堂活动的内容，让学生根据自身的学习语境Options，去实现多种思维模式的结合，并在认知多样性指导下，实现小学数学有效课堂模式的构建，提升学生多维思维能力。
篇六：小学数学课堂教学模式的构建
小学数学课堂教学模式
通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学方式陈旧，传统课堂模式的制约。找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。一、当前小学数学课堂教学中存在的问题
课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。
这样的教学后果是高耗低效。教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。
二、树立正确的课堂教学观，做到十个到位。
什么是教学？教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进研究和发展为目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。审视教学，我们所追求的课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣
味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着一种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统一。
力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组研究为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预到位，引导到位，练到位，作业到位，反馈到位，检测到位，反思到位。
三、常见的几种课堂教学模式
一）面向四个实际结合三个特点，构建基本课堂模式
数学课程标准》提出数学教诲要以有利于学生全面发展为中心，以供给有代价的数学和倡导有意义的进修方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。
XXX说过：师长教师的责任不在教，而在教学生学，师长教师教的方法必须根据学生学的方法。构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，根据四个实际，即1.面向课本实际。根据课本内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际。根据学生进修的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。3.面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校的硬件软件所供给的条件、人文环境，确定教学手段。结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点，探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法”模式：
衔接迁移——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展
1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课研究。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为研究新知识做好知识上的准备。
这是课的第一个环节，是毗连新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷清楚明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生进修新知识的生理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力胶葛在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响进修新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。
遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
2.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。XXX说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的研究空间，创设问题情景，提出具体要求，指导研究方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验研究的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主研究。本环节可采用下面研究形式：（1）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学
时，学生可以按照自己的基础、惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。
2）小组进修：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商榷或以进修小组为单位睁开讨论，尽量引导学生在组内协助解决。
3）全班进修：在个体自学及小组进修的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，告竣共鸣。鼓励全员参与、连合互助，自由争辩，取长补短，使每个学生都能达到进修目标。
遵循五个原则：独立性原则；主动性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。
3.展示反馈：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流研究情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。
遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情；（2）既有倾听、又有争论；
3）提倡竞争、深化参与；（4）积极评判、互相进修。
在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。
4.XXX：这是课第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。XXX说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题，XXX开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于研究、勇于思考、肯于动脑的惯。遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。
5.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。演练包括练和作业两部分。XXX说：“没有练就没有能力。”鼓励学生自己设计题，自练、互练，不断弱化题的“应试”味道，强化练的生活应用价值，提升题的品德教育功能。
练要注意六点：1.突出练的目的性。围绕教学目标安排练。2.讲究练的阶梯性。注意由易到难，由简到繁，梯次安排。3.注重练的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练。4.注重练
的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练。5.注重练的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。
6.重视练的调控反馈性。及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。
作业要注意三点：1.作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学生，分层安置，因人而异，让劣等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样化，有动手操作的、有动脑思考的、有上彀查询的，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的拿手；3.鼓励学生设计个性化的自主作业、小组协作完成的作业。让作业不再成为学生的担负，愿学生从作业中体验进修的乐趣。
遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。
下面再介绍几种常见的教学模式
二）讨论式教学模式
这一种模式的首要特点是：以学生为主体，在教学的进程中，让学生积极参与教学的全进程，让学生在进修的进程中主动去发现问题，配合解决问题。在讨论的进程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能
力。教师的作用首要是引导进修的方向，帮助学生解决进修进程中遇到的问题。
这一模式的主要形式是：
一）导入新课──让学生讨论进修的内容、目标、进修方法。
二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其纪律，找出进修中存在的问题。
三）掌握新知识──由学生配合讨论解决问题的方法，理解课本，掌握知识。
四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练题，并进行练，教师帮助订正。
五）总结进修方法──师生配合讨论本课所用的进修方法，为当前的进修打下基础。
六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。
可以如许设计：
一）导入新课。
1．让学生讨论本课的进修内容、进修目标、进修的方法。
2．教师归纳学生讨论的结果。
研究内容是：加法的意义及加法的运算定律。研究目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。
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