篇一：初中语文优质课教案设计初中语文优质课一等奖课堂实录
七年级上册语文《植树的牧羊人》教学实录
导入
师：在我们的一生中，究竟应该做一些什么样的事情，才算是一个成功的人？才算是成功的一生呢？
今天，我们要学习的一篇课文，会给我们答案。
（板书）
《植树的牧羊人》
师：看标题，你感兴趣吗？
生：感兴趣！一个牧羊人不去放羊为什么去植树了呢？
师：就是这标题中有矛盾的地方，它会吸引我们读下去。
用默读来预习
师：这篇课文要求我们学会默读。默读有什么要求？不出声，快速读，达到每分钟400字，找关键词。
本文中有两类关键词，一是你不熟悉的生字词，你觉得有积累价值的字词；第二，反映文章线索的，表示时间的词。
也就是既要快速阅读，还要做好圈点勾画，标好段落。
全文2000多字，用5分钟读完。开始！
生默读。
师板书：
植树的牧羊人
废墟
干涸
坍塌
不毛之地
橡树
山毛榉
白桦
薄荷
五分钟后。
师：举手的同学，说明你们的阅读速度已达到默读的基本要求。
首先看生字词。（一学生举手读出板书上的生词，将“干涸”ganhé
读成
ganhè，另一学生为其纠正。）
师：请你为这个字注音。在别人的学习中，有疏漏的地方，我们要倍加小心。
（继续点学生读生词。一生将“薄荷”bò
he读成bò
hé
一学生为其纠正。）
师：请你带大家读。（生读）请将正确的拼音写在书本上。
师：现在请大家关注词语的写法。
请两个学生板演“废墟”的写法。
师：谁来点评？
生：第一个同学“废墟”的“墟”字的虍字头是个横钩。
师：说得很好。注意第二个同学的书写顺序，（师示范），笔顺对了，写字才好看。我们都是汉字的传人，我们首先要做的就是写好每个字。
师：这个“不毛之地”怎么理解呢？
生：什么东西都没有，不长庄稼，很荒凉的地方。
师：“毛”作何解？
生：植被。
师：对，那“不毛”就是不长庄稼。
用“糖葫芦”来成篇
师：我们是不是把这篇文章的很重要的时间线索梳理出来了？有三个时间最重要，谁完成了这个任务？
生：1913年，1910年，1945年
师：这三个年份是不是最重要的时间节点？
生：我觉得1910年不对，应该是1920年。
师：能说出自己的观点，这是学习中最宝贵的品质。
1920年见牧羊人的内容在文章的哪一段就开始了？是不是重要的节点？
生：是，这是第二次见牧羊人的时间。
师：文中说，“这样过来一年”。那就是说，是1914年，“我又去军队待了五年”，这样就到了1920年。
师板书:植树的牧羊人
1913年：废墟
干涸
坍塌
不毛之地
1920年：橡树
山毛榉
白桦
1945年：薄荷
这样，我们就将文章脉络理清楚了。
文章虽然长，只要掌握了默读技巧，圈点勾画出重要的时间节点，我们就可以捕捉到作者写文章的线索。
文章写了三次见牧羊人的情景。师板书：
植树的牧羊人
1913年：废墟
干涸
坍塌
不毛之地
初见
1920年：橡树
山毛榉
白桦
再见
1945年：薄荷
最后见
师：初见牧羊人的时间写了三天。
我们从中也能感受到写记叙文的技巧，把关键时间节点抓取出来，然后串起来。像什么？
生：糖葫芦。
师：写记叙文就是做糖葫芦，将与这个人打交道的时间挑两三个，好好写，串起来，来体现人物的精神、性格，文章就写好了。
请在课文标题旁边作好批注。
用关键词来写景
师：继续检测默读效果。
关上书：快速阅读之后，究竟留存了哪些信息？
下面我们进行第一个语言训练：用上“废墟、干涸、坍塌、不毛之地”四个关键词，串联起来，说一段话，说出“我”初见牧羊人所看到的环境、场景。可以使用课本的原话，也可以加以
改造，用自己的语言表达。
生：我发现这是一片废墟，河水已经干涸，房子已经坍塌，一片不毛之地。
师：还可以更丰富，加上自己的想象。
生：我第一次到这里来，看见了一片废墟，废墟后面有一条干涸的河，旁边有一个教堂，钟楼已经坍塌，简直就是一个不毛之地。
师：尽量描述出没有生命迹象的样子。
生：在这一片不毛之地中，到处是废墟、房屋坍塌的痕迹，河水、井水、泉水，已经全部干涸。
师：调整了语序，有了自己的创造。
以后我们也可以运用这种方法进行语言训练，对关键段落进行创造。创作的办法是什么？写景的诀窍是什么？
抓住关键事物和关键词。这是第二个写作秘诀。
下面我们再试一次。写一写1945年第三次见牧羊人的情景。用：
昔日的，现在是。尽量使用板书上的三组关键词。
生：1913年，我见牧羊人的那条不毛之地的道路上，到处都是废墟，房屋也坍塌了，不成样子，井里的水全部都干涸，像很久没有下过雨似的，但现在，一眼望去，四周都是绿色的景象，橡树，山毛榉，白桦，还有薄荷。
师：还有其他的表达吗？
我也来说一下。
我来到了牧羊人住的小屋，昔日的废墟，已经建起了整齐的农舍。
生：我再次来到牧羊人住的小屋，昔日的废墟，已经建起了崭新的农舍；昔日的荒地也已经变成了一片沃土，到处都种满了橡树、山毛榉、白桦；曾经干涸的泉水，如今已经流淌起来，泉眼也慢慢多起来；曾经坍塌的房屋，如今也已经建起来了；曾经的不毛之地，如今也已经建了起来；曾经的不毛之地，如今已经散发出来薄荷的清香。
师：通过抓住关键词来写景以及写景的变化，不知不觉也把课文叙述了一遍，在叙述中，我们能感受到，昔日的不毛之地，现在变成了人间仙境。这么大的变化，究竟是如何达成的呢？
是不放羊的牧羊人做到的。
我们对牧羊人有什么样的看法呢？
用细节来写人
师：下面我们进行第三次语言训练：
我认为牧羊人是一个的人，你看他。
翻开书，找一找相关的细节、动作、事件，勾画出来。
生：牧羊人是舍己为人的人，你看他并不在乎他所种的地是谁的，明显不是他自己的，是公家的。
师：结合开课时提出的问题：一个人究竟怎么做，才算是一个成功的人呢？
生：一个人要有舍己为人的精神的人，才算一个成功的人。
生：他是一个能够坚持下去的人。
师：坚持下去？我们用一个词表示。
生：坚持不懈。
师：他坚持植树多少年？……（生齐答）三十几年！
生：你看他种下了十万颗橡子，只有两万颗发了芽。而这两万颗树苗中，将近一半，可能会被动物咬坏或是其他原因死掉，只有一万颗长成了树苗，他依然没有放弃。他通过一个人的努力，改变了这里的环境。
师：先说一个观点，然后在文中找到一个依据。
生：牧羊人是一个伟大的人，因为他把昔日的荒地变得生机勃勃，一片沃土，让许多人离开这里又回来了，人们过得很幸福。
师：他的伟大之处在于他把不可能之事变成了可能。
生：他是一个有耐心的人。他几十年做一样的工作，但他不觉得枯燥，他觉得他做得对，他做的事有意思。
师：一个人怎样做才算成功？
有爱心，能坚持，他就一定能成功！
生：他少说多做，一个人默默的种了十万颗橡树，一个人生活，与羊群、与狗作伴。
师：很宁静，默默做着一切。
生：他是一个很认真的人。他挑橡子的时候，挑出了坏的，小的。
师：一个认真的人，一定能成功。
第三次语言训练，给了我们启示，如果要写好一个人，表现他某些方面的个性、品质，一定要抓住他所做的事，以及做事过程中的态度、动作等细节，还可以点评一下这个人。
用深度感悟来说话
第四个训练：读了牧羊人的故事之后，我们有什么样的感受？我要做一个什么样的人？
生：我要做一个坚持不懈的人。
师：在今天的课堂上，多次发言，坚持不懈，你做到了！
生：我要做一个为别人奉献，慷慨的人。
生：做一个拥有志向、持之以恒的人。
生：做一个敢于开创的人。
师：无论多么难，环境多么恶劣，就是要去做，就一定能成功。这是一个之前没有提到过的观点，非常好！
课堂小结
师：今天，我们在这堂课上，学习成篇成章的方法，抓住关键词写景的方法，写出景物变化的方法，怎么样写好一个人，要表现一个人的关键品质。
最大的收获，同学们还说出了想成为一个什么样的人。
让我们一起努力，规划好我们的人生！
下课！
教师听课感受:王老师选择了这一篇课文，我的第一感觉，是意外。
听评委说，这课上得很精彩，在高手如云的选手里脱颖而出，我疑惑。
让·乔诺的《植树的牧羊人》是部颁教材里的“新”课文。说实在的，第一次读它，并没有被吸引。极为简单的叙述方式，苍白的表达，时不时出现的“议论”根本不给人思考的机会，最为不能接受的是，它居然还是一篇虚构的故事，难怪没有感动我……要爱上这篇课文？内心是拒绝的。
可是……
当我听到孩子们亲口说着……曾经干涸的泉水，如今已经流淌起来，泉眼也慢慢多起来；曾经坍塌的房屋，如今也已经建起来了……曾经的不毛之地，如今也已经建了起来；曾经的不毛之地，如今已经散发出来薄荷的清香……我的心被震动了，那些干巴巴的字句竟有了骨血！
当孩子用诚挚的语言说：牧羊人是一个伟大的人，因为他把昔日的荒地变得生机勃勃，一片沃土，让许多人离开这里又回来了，人们过得很幸福……他少说多做，一个人默默的种了十万颗
橡树，一个人生活，与羊群、与狗作伴……我被感动了，被这个看起来那么乏味的“牧羊人”，也为这个带动孩子们在文字里穿行的老师而感动！整整四十分钟，老师就如同牧羊人，创造了一个新的天地！
在我看来，这堂课至少具备以下三个特质：
这是最能体现统编教材新理念的示范课
本单元的“默读”学习，贯穿全文；认识关键词，使用关键词，这也是本单元的学习重点；这些语文能力在本课得到极为充分的展示；用“糖葫芦”的方式让学生很直观的认识到了本文在结构上的特点，这也体现了本单元“理清作者思路”的要求。
部颁教材颁布以来，所听到的课不下百节，怎样把阅读方法的“理性”和体会语言的“感性”有机结合，本节课最为精妙。其示范性不言而喻。
这是最具有语文味的语言训练课
本课的语言训练是分层进行的，使用关键词梳理文章内容，使用对比，更深入地体现变化，为后面认识人物的精神境界做准备；然后勾画描写人物动作、神态、及相关事件的句子，这是本课核心内容之所在。正是因为之前的训练扎实，所以，在“说人物”这一环节时，引爆了学生思维，可以说课堂在此处形成了一个高潮。学生文思如泉涌，表达极为流畅，有情有味。
给学生搭建平台，按照句式说话，又不拘泥，使用的时机极
为得当。
大道至简，就是这样子的吧。
这是课堂引导最为有效的阅读指导课
学生之所以能够在课堂上有精彩的表现，很大程度上得益于老师适时有效的引导。
比如第一个语言训练中：
生：我发现这是一片废墟，河水已经干涸，房子已经坍塌，一片不毛之地。
师：还可以更丰富，加上自己的想象。
生：我第一次到这里来，看见了一片废墟，废墟后面有一条干涸的河，旁边有一个教堂，钟楼已经坍塌，简直就是一个不毛之地。
师：尽量描述出没有生命迹象的样子。
生：在这一片不毛之地中，到处是废墟、房屋坍塌的痕迹，河水、井水、泉水，已经全部干涸。
师：调整了语序，有了自己的创造。
学生在老师引导中，越来越接近“真相”，老师的评价极为委婉有分寸。最难得的是“导”而无形，学生在无意中获得启示，得到指引，即使是赞赏，也体现出一种深刻。
篇二：初中语文优质课教案设计初中语文优质课一等奖课堂实录
《故乡》课堂教学实录《故乡》教学实录
该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖
丁艳艳/执教、整理
师：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。今天我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。请同学们一起背诵贺知章《回乡偶书》中的“少小离家老大回”两句。
（生吟诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。）
师：“近乡情更怯”，当“我”带着二十年的期盼回到故乡时，竟发出了这样一声感慨:
（幻灯展示。）
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？
师：请齐读这一句。
（生齐读。）
师：同学们读得很整齐，但缺少点感情。听老师读一遍。
（师读。）
师：老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？
生1：惊讶。
师：一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？
生2：加强肯定语气，眼前的故乡就是二十年来时时记得的故乡。
师：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，却又不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个词形容眼前故乡的景象和“我”此时的心情。
（一生朗读。）
生3：故乡的景象“萧索”，“我”的心情“悲凉”。
师：罢，罢，景既已如此，还是去看看故乡的人吧！“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”，故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？
生（齐）：闰土。
师：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关少年闰土和中年闰土的外貌描写，并用这样的形式回答：
（幻灯展示。）
少年闰土，中年闰土。（生阅读，勾画圈点。）
生1：少年闰土的脸是紫色的圆脸，中年闰土的脸是灰色的，还增加了很深的皱纹。
生2：少年闰土的手红活圆实，中年闰土的手又笨又粗，像松树皮。
生3：少年闰土头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，中年闰土带一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。
师：从相貌上看，原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了。可是让“我”感受最深的好像还不是相貌上的变化，那究竟又是什么变化呢？
（生若有所思。）
师：请同学们在文中分别画出少年闰土和中年闰土语言描写中使用的省略号。
（生勾画。）
师：少年闰土的语言中用了四个省略号，你能说说它的意思吗？
生1：表示话未说完，表示他善于言谈。
师：你觉得他还有哪些话没说完？
生1：许多有趣的事吧。
师：是说不完的趣，道不尽的奇。
生2：我觉得他是很快很流畅地说出来的。
师：那他又是怎样流畅地说出来的，你能试着朗读一段吗？
生2：我就读第18段吧。
（生2读得流畅、清晰而且语速快。）
师：谁再来挑战一下，很快很流畅地读。
（另一生朗读。）
师：同学们听完他们精彩的朗读，觉得少年闰土是一个怎样的孩子呢？
生1：活泼可爱、淳朴天真。
师：在“我”的心中，少年闰土就是一个小英雄，他的思想是自由的，生命是有活力的。二十年后的闰土呢，这个当年的小英雄说起话来还是这样滔滔不绝吗？中年闰土的话语中也用了很多的省略号，你感觉到有什么不同了吗？
（生陷入思考。）
师：那就整体感知一下，中年闰土语言中的省略号和少年时的一样吗？
生2：这些省略号表明中年闰土说话断断续续、吞吞吐吐。
师：和少年时完全不一样了。为了让同学们更深刻地体会这一点，老师把中年闰土的语言中最短的一句挑出来：“老爷！……”这个省略号，你觉得省略了什么？
生3：首先他见到二十年未见的儿时的伙伴感到非常兴奋、高兴，省略了这一部分。而且他喊“我”老爷表现了他现在对“我”的敬畏，好像还有很多难言之隐。
师：这位同学说还有很多难言之隐，那你觉得两个阔别已久的好朋友见面了，应该说些什么？会说些什么？
（师请两位男生进行情景对话。）
生1：你最近过得好吗？
师（鼓励）：对，这是询问近况。（生2似乎很紧张，不知怎么说，师启发。）他问你过得好不好，那你想问他什么呢？
生2：你还记不记得咱们儿时那些美好的事情？
师（对生1）：那你还想对他说什么呢？
（由于紧张，两名男生不知说什么好。）
师：阔别二十年，突然相见，真是思绪万千，难以言表了，是吗？
（两名女生主动举手发言。）
生1：二十年了，你最近过得怎么样？
生2：嗯，我最近过得挺好。我想问你故乡的近况怎么样？
生1：故乡近况呀……还可以吧。迅哥，你在外面过得怎么样，成家立业了吗？
（全班学生笑，师鼓掌以示鼓励。）
生2：我希望我们以前的友谊永远都不断，不仅在我们这一代，我们的下一代也要像我们一样。
（全班鼓掌。）
师：由此可见，阔别二十年的好友见面想说的真是太多了，可是闰土见了“我”却只说了两个字，把刚才同学说的全都隐掉了，是什么原因呢？请用文中的一句话回答。
（生看书。）
生1：“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”
师：你找对了，而且你的音质很美，能不能再把这句话读得沉重些？
（生再读此句。）
师：能再读得慢些吗？把重音放在“可悲”上。
（生第三次读，进步明显。全班掌声。）
师：“厚障壁”就是障碍物，在这里横亘在他们之间的是什么？
生2：是封建家庭的礼教。
（有学生小声说：是封建的等级观念。）
师：就是这封建的等级观念让闰土欲言又止，只能挤出“老爷”这两个字。闰土这句话虽短，但我们仿佛能感受到两颗原本相融的心被硬生生地撕开了。我们再来看闰土说得最长的一句话，也是省略号用得最多的一句。
（幻灯展示。）
非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……
师：这里的省略号表达什么意思？表明闰土说话时处于一种什么状态？
生1：他说话时很犹豫，感觉很悲惨。
师：是一气呵成吗？
生2：不，是断断续续的。
师：是什么让原本说话很流畅的闰土现在却断断续续地诉说着自己的苦处呢？请同学们在下文中找一找。
生3：“他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。”
师：闰土的苦处是三天三夜也说不完的，可是为什么断断续续地说？鲁迅先生写他叙说时脸上的表情是什么样的？
生（众）：没有表情，“石像一般”。
师：说了那么多苦处，脸上应该有悲苦之情，为什么那刻着许多皱纹的脸上却一点表情都没有？
生4：因为他已经麻木了。
师：因为什么而麻木了？
生5：被“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”折磨得麻木了。
师：你一语道破天机，闰土活了大半辈子都没明白为什么自己那么苦。请齐读这句。
生（齐）：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
师：同学们读得很齐，但请把每个词读得再清楚些，注意每个词之间是用逗号隔开的。
（生再次朗读。这次读出了沉重的语气。）
师：读完这一遍，你有什么感受？
生6：在当时封建制度的压迫下，农民的生活非常艰难。
师：而且是一层压一层，这七个词语仿佛七块巨石重压在这么一个老实巴交的农民身上，苦得他像一个木偶人。何止是闰土一个人，当时的广大农民都处在这种重压下，这是一个社会现象。闰土的悲苦让我们感受到的是那时的农民日趋萧条的生活。鲁迅先生用对比的手法和一个简单的标点符号把一切都描绘了出来，却留给我们像省略号一样的深思。
闰土迎接“我”的到来时显然不像我们想象得那么热情、亲密，但文中有一个人似乎对“我”的到来表示出了极大的热情。谁？
生（齐）：杨二嫂。
师：杨二嫂出场时，鲁迅先生对她哪一方面进行了描写？
生（齐）：语言方面。
师：真是未见其人先闻其声。往往这样的人都有什么样的性格特点？
生（齐）：泼辣。
师：杨二嫂除了泼辣，还有什么性格特点？请你选择一处你觉得最能体现杨二嫂性格特点的语言描写，读一读，品一品。
（生练习朗读。一生示范读第48段和第50段，读得精彩至极。）
师：听了这位同学精彩的朗读，你觉得杨二嫂除了泼辣之外还有什么性格特点？
生1：尖酸、刻薄、势力。
生2：唯利是图。
师：这个词用得好。
（大多数学生都在下面小声说：自私。）
师：这样一个尖酸、刻薄、势力、唯利是图的杨二嫂，你能感受到她对“我”的热情吗？
生（众）：不能。
师：那她对“我”表面这般热情的背后是什么？
生3：贪小便宜。
师：是呀，杨二嫂的热情不仅没让“我”感到融洽和睦，反而更让我感到人与人之间无法交流、隔膜。“我”与闰土之间有隔膜，“我”与杨二嫂之间有隔膜，还有杨二嫂与闰土之间也有隔膜。请在后文中找一找。
生4：第83段，杨二嫂为了从“我”这儿多得一些东西而诬陷闰土把十多个碗碟埋在灰堆里。
师：这种人与人之间的隔膜怎能不让“我”感到深深的悲哀？
（师板书：哀世人之隔膜。）
师：这样的故乡还有什么可留恋的，这种人与人之间的隔膜使“我”感到非常气闷，于是一声呐喊从胸腔中喷发而出，请同学们齐读第86段中的“我希望……也不愿都如别人的辛苦恣睢而生活”。
（生齐读。）
师：同样的“辛苦”，不同的人生，不同的生活。请联系上下文，并参看课文下相关词语注释，解释这三个“辛苦”不同的含义。
生1：“辛苦辗转”是说为了生活而辛苦奔波，“辛苦麻木”是指闰土把希望全都寄托在了神灵身上，“辛苦恣睢”是说杨二嫂挖空心思占便宜。
生2：我觉得第二个“辛苦”还指闰土辛苦的劳作。
生3：闰土在重压之下变得麻木了。
师：闰土想改变命运吗？想。但是他只是想祈求神灵的帮助，不会去抗争，他的生命已失去了活力，只能成为一个木偶人。这三种生活都不是“我”所希望的，更不是“我”所希望的下辈们的生活。现实生活如此压抑，那么“我”是不是为后辈们构想了一个新的生活呢？请一女生读最后一段的景物描写。
（幻灯展示。）
我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
（一名女生读，读得动情。）
师：你的朗读真让我们神往那新的生活。细心的同学会发现在文章的前面也有一段类似的景物描写。
（幻灯展示。）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：那文章结尾的景物描写是不是对这一段的简单重复？
生（众）：不是。
生1：再次出现海边的美景是“我”对新的希望的憧憬，深化了主题。
师：既然是一种憧憬，一种新生活，鲁迅先生为什么不重新描绘一幅美景？按人之常情憧憬当然是和现在不一样的，全新的，那鲁迅先生为什么用和文章前面一样的景物呢？这不值得我们深思吗？
生2：这表明“我”对故乡依然怀念。
师：你说得很好。虽然故乡让“我”失望，但它仍是“我”牵挂的地方。
生3：这也表达了“我”对现在故乡的不满，“我”想回到过去那故乡美丽的情景中。
师：那“我”想的美好生活是不是跟儿时故乡的一模一样？
生（众）：不是。
师：但一定是建立在对儿时美好回忆的基础上的、全新的、与众不同的新生活。鲁迅先生很巧妙地再次描写这段景物，请大家齐读文章结尾的景物描写。
（生齐读。）
师：美丽的梦想该怎么实现呢？未来的路该怎么走呢？鲁迅先生告诉我们了没有？请齐读文章的结尾句：“希望是本无所谓有，无所谓无的……”
（生齐读。）
师：你明白了鲁迅先生告诉你的话了吗？你听到他的呐喊了吗？
生1：我从这段话中明白了：希望就像地上的路一样，只有努力地探索才可能出现。
生2：我们要拥有新生活就必须靠自己的努力去创造，靠求神拜佛是没有办法实现自己的理想，创造美好新生活的。
师：希望在于不懈地奋斗、创造，这样希望就会成为现实。现在鲁迅先生已离我们远去了，但他的这声呐喊启迪了无数的后人为新生活奋斗。我们现在正经历着他所希望的新生活，如果现在让你对鲁迅先生说一句话，你会说什么？
生1：鲁迅先生：你与我生活在两个不同的世界里，现在是，过去也是，你所生活的世界是黑暗的，你所处的社会是动荡的。在那样一个世界里，淳朴的人民吃的苦太多，原来安分守己的杨二嫂却变得如此刻薄，儿时亲密无间的闰土二十年后却与你隔上了一层厚障壁。现在请你看看，你所见到的人们的面容再也不是满脸愁容，而是幸福与快乐。现在的人们已
经进入了小康社会，人们所处的世界正是充满光明的，水生和宏儿再也不会像你与闰土一样，他们之间的关系将会如你家乡的圆月一般永远是那么圆，这也是你所希望的生活。
师：大家都被你的发言震撼了。今天这节课就上到这儿，希望同学们能喜欢鲁迅先生的文章。下课。
让深刻的“鲁迅”真正走进学生的心田
丁艳艳
2009年10月我参加了安徽省初中语文优质课大赛，比赛内容是初中阶段鲁迅先生的九篇作品。教学《故乡》，我的感受可以概括为：处理好鲁迅作品教学中的“远与近”、“取与舍”、“深入与浅出”的关系。
首先是处理好远与近的关系。
鲁迅作品难教，首先就是其有着特定的历史背景，如《故乡》涉及的是辛亥革命后的农民问题，学生们会感到鲁迅时代离我们太远了，会感到异常陌生。这种陌生感造成学生阅读鲁迅作品的距离感，这种距离感也使学生无法愿意亲近鲁迅作品，所以寻找一个合适的切入点至关重要。我抓住“乡愁”这一易于中学生理解的情感，用学生熟悉的席慕容的《乡愁》和贺知章的《回乡偶书》中的诗句导入。当全班学生一起背诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”时，他们在心理上已经毫无距离感地走进了《故乡》。紧接着我用“近乡情更切”，再次拉近学生和文中“我”的距离，让学生理解“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”这句所包含的情感，从而把握文章的感情基调就显得水到渠成了。接着再用“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”这种人之常情自然过渡到对小说中人物形象的分析上。整节课都可以感受到学生随着“我”在进行一次情感体验。
其次是处理好取与舍的关系。
中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。如《故乡》从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何在课堂上有效教学，让学生在其能接受理解的范围内探究，需要对教学内容大胆取舍。针对初三学生，字词、作者简介等，就可放到预习环节。在对闰土这一人物形象分析时，我也进行了大胆取舍。“舍”去用了哪些描写手法来写人，“取”其人物的变化：人物变化中取语言描写，语言描写中只取省略号这个标点的运用，省略号运用中只取中年闰土最短和最长的一句。总之“取”的必是在千头万绪中理出的能牵一发而动全身的点。在这堂课上，我就用一个省略号、两个句子引导学生轻松地理解了闰土这一人物形象。这样阅读学生还会感到鲁迅语言的晦涩难懂吗？
同时这个“取”正是源自鲁迅先生文章特色之一。茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋。”这些“新形式”，除了独特的叙事方式外，当然还包括他特有的语言风格。其语言结构的繁复、修饰语的叠加、标点符号的活用，都是同时代作家所不可比拟的。
最后是如何深入和浅出。鲁迅的作品，篇篇是精品，字字乃珠玑。教学《故乡》中闰土和杨二嫂两个人物形象时，我没有过多深入讲解其意义，只是用角色朗读引导学生感知。当学生用最快最流畅的语言读完少年闰土的话时，他们已经理解原本看似啰唆的文字彰显的却是鲜活的生命、自由的思想。杨二嫂的语言更是充满喜剧色彩，当一名女生活灵活现地读完
时，全场师生包括我在内都被震惊了，原来学生也能发现鲁迅先生的语言魅力，只是我们平时太注重“深入”的讲解，而忘记了“浅出”。
当然“深入浅出”是需要像钱理群教授指出的：“说到底，要提高鲁迅作品教学质量，关键还是教师自己先要读懂鲁迅作品，并且有自己的理解和把握。“所以教师对鲁迅作品的理解是至关重要的，这样才不至于断章取义，人云亦云，甚至歪曲。在以往的教学中，我发现《故乡》的前面有一段儿时故乡的景物描写，在文章的结尾再次出现，为什么呢？为什么在说到“新生活”时还在用原来的景物？“新生活”就是如儿时的故乡吗？为什么这段景物中没有了那个“小英雄”了？一连串的问题在备课时冒出，课堂上我大胆地和学生一起探讨交流，探究中学生对文章又有了更深入的理解。
此次参赛给了我一个思考怎样学“鲁迅”的契机，我也曾经对如何教鲁迅作品而感到困惑，甚至有鲁迅太伟大了，伟大得让人难以接受只能敬而远之的感受。连教师都教得“害怕”，又怎能让学生在教师的教学中喜欢鲁迅呢？在准备比赛的前期，我潜心在鲁迅作品和鲁迅的个人生平经历等资料的阅读中，品味他的语言，感受他的情感。我渐渐感受到虽然鲁迅是深刻的，但深刻的鲁迅并不是不可认知的。鲁迅是最不易被理解而又是最容易被接近的文学巨匠，因为他关注最多的是人的生存状况。鲁迅作品堪称经典，不仅在于作品本身的价值和生命力，还在于鲁迅先生的人格魅力和生命力让我们回味无穷、百读不厌，不仅给人以思考的方向，还给人以思想的力量。学“鲁迅”就应该引导学生在查阅收集资料中感知，让学生带着个人的情感体验进入课堂，最终让阅读“鲁迅”成为学生个性化的活动行为。
（安徽淮北市西园中学；235000）
篇三：初中语文优质课教案设计初中语文优质课一等奖课堂实录
人教版七年级上册语文《窃读记》课堂实录
师：咱们今天学习的是《窃读记》。读过课文了吧？这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？
生：我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。
师：他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。很好！你来分享。
生：我从国文老师的最后一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。
师：用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。很好！你还读懂了什么？
生：我从文章第7然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。
师：很贪婪地读书！还有吗？
生：我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。窃读记课文原文
师：这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。
生：我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要
受到惩罚。
师：很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。读懂它真好！谁还来说？
生：我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。
师：这是作者童年的境遇。只读书，不买书，这就是窃读！
生：我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。
师：这是作者对书的热爱！
生：我还读出作者求知欲很高，到处读书。
师：是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！
生：我认为，作者可能是受家庭条件的限制买不了书，但仍阻止不了她爱书的精神。每天一放学，就匆匆地跑到书店看书，而且觉得这种窃读的滋味是很快乐的。
师：嗯，用行动满足自己的渴望！
师：我知道，大家读出了很多很多，这样，我先强调几个地方，然后我们开始读书。第一点：我们要会写两个字，圈下来。第一个字是第三自然段“从大人腋窝下穿过”中的“腋”，注意它的结构。第二个字是“最令我开心的是下雨天”那一段里面“我有时还要装着皱起眉头”的“皱”。这两个字大人都容易写错，把这两个字记下来。
再圈两个词，第一个词是第四自然段中的“知趣”。这个词
我们常常用到，而且它还是很有味道的一个词。第二个词“饥肠辘辘”，肚子饿得叫了！
好，再强调一个地方，我们要圈出这样两个句子。第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”这个句子就全篇的内容来讲非常重要！
第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。那在基本上读懂了课文之后，我们还能做什么呢？训练我们的能力！我们来看这两个活动：
课件：品读活动：
解说一个词
品味一个词
师：解说一个什么词呢？窃读。请大家根据课文内容说“窃读”的意思。课件：品读活动一：
根据课文内容说“窃读”
例：小小女孩的窃读。
比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。
（学生自读，思考）
师：根据课文内容来说吧，这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？
生：写了小小女孩快乐的窃读。
生：贪婪的窃读。
师：把句子念出来。
生：我打开书一页两页，像一匹狼贪婪的窃读。
师：贪婪的窃读是因为这是人家的书，所以要很快的读，恨不得把书吞到肚子里去。
生：惧怕的窃读，怕书店老板把自己赶出去，因为她只读不买。
师：会赶走她，很讨厌这个小孩。但从她来讲又很自尊，怕人家说，就是这样的一种窃读。
生：快乐而惧怕的窃读，快乐因为读书汲取许多的知识，这时精神的食量。惧怕是因为只看不买，怕人家眼睛盯着自己。
生：艰难的窃读，文中有这样的一个句子：“我害怕被书店老板发现，每当发现……一本书要到几家书店才能读完。”“一本书要到几家书店才能读完”这让我发现小女孩读书的艰难。
师：书的魅力很大，吸引着我，但我有时又不得不放下书，再到另外一家书店，多么的艰难啊。
生：满足的窃读，因为在她读完书后，既学到了知识，又没有花钱。
生：忘我的窃读，因为她读书时，几乎忘了所有的事情，可能她读书的时候已经非常疲惫了。
师：你能把书中的一段话念一下怎么样呢？
生：“饭店飘来了阵阵菜香时，我已经饿得……舒舒服服地读一读”。
师：什么都忘记了，但是饥饿已经袭来了。
生：担忧的窃读，怕书没读完，被人买走或卖完。
师：如果是那样该叫人多么的遗憾，多么的想念呀！
生：辛苦的窃读，因为她一读就是两个多钟头，腿很酸很累。
生：认真的窃读，因为每当读到日光灯突然亮了，她才知道晚上已经到了。
师：是呀！已经站在这里读了两个多小时了，又累又忘我的窃读。
根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容“窃读窃读”什么样的窃读呢？各种滋味都在里面。好，我来吧大家的发言小结一下，大家一起来读一下：
课件：只看不买的窃读
担心害怕的窃读
紧张贪婪的窃读
察言观色的窃读
混入人群的窃读
大雨掩护的窃读
饥肠辘辘的窃读
长久站立的窃读
沉浸快乐的窃读窃读记
目录
师：当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读（生读）
这就是我们根据文章内容来解说一个词，解说窃读，大家活动很好，但这只是一边表面上的来说课文内容，我们还要把
它深化下。
师;品味一个词，品味哪一个词呢？品味“滋味”这个词。
课件
品读活动二：
深入课文语言品“滋味”
例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了“我”局的人多可以让自己“隐藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。
师：根据深入课文语言品“滋味”，窃读的感受是丰富的，我们刚才都已经说明了。这样的具体的来说是什么滋味呢？看老师写了一个例子（出事例子）像这样的词在课文里面太多了，他们都能表现读书的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。到课文中去划词划句，然后组织自己的发言。
（学生自读）
师：好的，发表你的见解！
生：我认为是一种惧怕的滋味，因为每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。
师：这是一种担心害怕的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。
生：这是一种恋恋不舍的滋味，可认从这一句“我合上书，咽了一口吐沫，好像把…..然后，才恋恋不舍的把书放了回去。”从“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。
师：于是，又开始明天的窃读。
生：贪婪的滋味。
师；举例子
生：站了几个小时
师：这还是什么滋味？
生；劳累的滋味
师：品出来了
生：全神贯注的滋味
生：迫切的滋味“在一排花花绿绿的书里，我急切的寻找。。。。”她急切的想找到书打开来读
师：“急切”这个词用得好，担心这本书被人家买去了，所以“急切”写出了焦急的心理活动，也就是一种滋味
生：开心快乐的滋味
“下雨天，越是倾盆大雨。。。”还有那水中装样子的滋味，对装模样的滋味！好，把这句话读出来！（生读）
师：你看，装模作样，面部表情确实很镇定的。
生：轻松的滋味，我从“我低着头。。。却浑身轻松”
师：为什么在这里写“轻松”两个字，这又是什么滋味呢？是轻松的滋味吗？轻松之后，又要写什么？
生：贪婪快乐的滋味
“一页，两页。。。。”从“贪婪”这个词中，体会到我急切读书的滋味。
师：这个地方“我听到了锅勺敲打的声音，我故意放慢了脚步”我觉得这个地方很有味！本来急急的赶，又放慢了脚步，我又故意平静了以下，我要进到书店里了，人家会不会发现我，这是一种很复杂的滋味。
生：害怕又快乐的滋味，隐藏自己，当做别人的女儿或者小妹妹。
生：艰难的滋味，读了很长时间，又饿退又酸。
师：对肚子饿的滋味出来了，劳累的滋味也出来了，但她离开书店走出去的时候是浑身轻松的呀，这个轻松还有人解释吗？
生：轻松可以表现小女孩喜欢读书
师：还有补充吗？
生：轻松还是一种得意的滋味，因为她做到了国文老师的话，不花钱就读到了很多书！
师：对，还因为我这一次窃读成功了，我读了很多书，所以很得意！多么可贵的人爱读书的品质呀！
师：好，我觉得大家找了很多好的地方，这些地方都表现了读书的滋味，我们再来小结一下。我们来看：进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。
来到书店，担心被人家买去了———又喜又忧的滋味
读书啊，贪婪的读书啊！一页两页———贪婪的滋味
有时候放下书知趣的走开———察言观色的滋味
下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味
啊，终于天已晚了，放下书把——恋恋不舍的滋味
饥肠辘辘，双腿麻木——忍饥受累的滋味
老师说：“你们是。。。。”——漫漫长大的滋味，受到磨练的滋味，得到知识的滋味，字里行间，滋味是多么的浓郁啊！（随即课件出***的滋味）
师：好我们把这一段，有感情的朗读一遍。（下文）
课件：
品读活动二：
品读课文，我们会随着这个怯怯的藏身于大人中间，匆忙而贪婪的阅读着的小女孩，经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜快乐与满足的幸福。正是“窃读”百般滋味，细腻生动的表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
师：百般滋味呀！我们可能就没有这样的百般滋味！应该在有时候去体验一下这种滋味。
师：好，这节课，我们从两个方面来培养了我们的能力。
（课件）品读活动小结：
解说一个词
---------锻炼我的概说能力
品味一个词
---------品味我们的赏析能力
师：同学们
思维很活跃
学习很用心，谢谢大家！