篇一：语文智慧课堂教学模式
|最小说·读写大视野语文“五智课堂”教学模式探究吴一思内容摘要：“五智课堂”教学模式是让学生语文素养和语用能力得到提高，培养学生成为适应当下教育与社会环境的智慧型人才的教学活动操作样式，它可以通过“单元导读课”“读写联动课”“单元分享课”等具体课型，运用“智感、智探、智展、智训、智拓”五种途径灵活有效地实现。关键词：五智课堂；教学模式；课型语文“五智课堂”教学模式是指语文教师在统整式语文教学观的指导下，遵循学生的身心发展，以语文教科书的教材为依托，对教材内容及课外丰富的学习资源进行重构、统整、有效的融合，而建立起来的，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高,让学生成为智慧型人才的较为稳定、高效的课堂教学活动操作样式。语文一门独立的课程，也是为其他学科打基础的课程，是一门全面提高学生听说读写能力和语文素养的综合性课程。以教材为依托，以一堂课中的不同训练点为线索，将课内外课程资源加以统整，重新调整或重组教材内容，使其融合为一节让学生受益的课堂，这种教学模式可以实现效率更高的教学，促进学生听说读写能力的整体提升。“五智课堂”可以分为五个环节进行授课。其一，感知教材的智慧研究（智感）——初步感知，基础过关；其二，探究问题的智慧研究（智探）——探究问题，点燃智慧；其三，汇报展示的智慧研究（智展）——自信展示，善意点评；其四，课堂训练的智慧研究（智训）——巩固知识，巧训精练；其五，拓展延伸的智慧研究（智拓）——每课一拓，开窗旷视。一、“五智课堂”的教学模式下面，从几种具体课型来谈谈“五智课堂”的教学模式。（一）单元导读课单元导读，是教材中每个主题单元开篇的.84.第一课，是编者的意图体现，介绍了本单元的主题和主要内容，并指出主题课文的学习方法和训练要点，对整个单元教学起了导航、定向的作用。因此，单元导读课是此单元其他课的首要，起着火车头的作用，单元导读课导得好，本单元的其他课就能更加顺利开展。上好单元导读课，需要从以下几方面努力：1.智感：感知主题，掌握方法。让学生朗读和背诵“单元导语”的内容，在优美的语言中，整体感知单元主题，初步理解本单元所要运用的阅读方法和学习方法，最好能够背诵其中精彩的部分。2.智探：导航助学，智慧探究。在学生了解了单元主题的基础上，教师要将编者的意图落实到学生的学习实践中。教师出示自学导航，让学生带着问题默读本单元的四篇课文，并做批注式阅读。根据课文内容画句子、圈出关键词，用特定的符号比如横线、波浪线、三角号等做标识，并在旁作批注。接着，让学生比较四篇文章的异同，从文章内容主旨到写作手法、表达方式的比较，引导学生在比较中深入探讨文本，并提出质疑。3.智展：分组交流，智慧展示。在合作中学习，在交流中探究，能够集思广益，发散思维。在学生完成自学导航后，进行小组合作学习，交流答案，最后通过小组的形式进行上台展示，展示过程为：朗读—分享感受—分享答案。台下的小组可以在展示完后进行补充、质疑、反驳，为学生提供个性化阅读、表达的平台。4.智训：当堂训练，内化知识。为巩固学习效果，完成学习导航后，发下题量适宜的测验卷，让学生当堂完成。测验卷题量要适中，考察的主要是这个单元的大框架知识点，从基础字词到句子到段落到文章的理解，题目要有梯度性。从而深化单元主题，让学生初步把握本单元的阅读技巧。(二)读写联动课阅读最终是落实到写上，读是理解，写是表达，是读了后将学到的表达技巧运用到写上，
篇二：语文智慧课堂教学模式
新课程研究2020.34小学语文智慧课堂教学模式建构□王兰兰摘杨佳丽要：小学语文是一项基础性学科，对于小学生的发展有着重要的作用。语文教学需要改进传统的静态式教学方式，实现小学语文的智慧课堂构建。本文对小学语文智慧课堂教学模式进行分析，提出智慧课堂教学模式构建措施，以期对提升小学语文教师的教学质量提供帮助。关键词：小学教育；语文课堂；智慧课堂；智能化；趣味性作者简介：王兰兰、杨佳丽，安徽省肥西县严店乡中心学校。（安徽合肥231200）中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）34-0096-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：现阶段教育事业信息技术发展让语文智慧课堂得以实现，拓展了小学语文发展的新方向。教学中运用信息化的技术形式，提升了语文课堂的趣味性和效率。一、小学语文智慧课堂教学模式的背景小学语文智慧课堂是对传统语文教学方式的转变，可以给学生提供更加丰富、多元化的学习空间，让学生系统性地进行学习。小学语文的智慧课堂应用，主要依托于互联网技术。教师在上课之前需要将制作完成的课件上传到云端，之后便可以选择直播或者录播的形式进行教学。在实现低延迟高质量的授课之后，可以给学生布置好课后作业，并事先设置好作业的答案，目的是在学生线上完成作业提交后，可以马上得到标准答案，并交由系统来对作业进行准确的批注。这种及时反馈的作业交互系统，可以帮助学生掌握自身理解不足的知识点，从而在课下进行针对性地复习，并有助于提升学生对自身认识，帮助教师对班级内的学生的具体学习情况进行掌握，以此改善传统课堂上教师对学生学习情况理解不充分的现象。智慧课堂的构建，有效地将语文课堂转变为智能化、效率化的模式，从而提升语文课堂的效率性。二、小学语文智慧课堂教学模式的特征智慧课堂的构建，是在信息化载体的基础之上实现的。通过使用先进的信息技术，可以有效地让课堂的教学更加具有灵活性以及生动性。智慧课堂需要媒体的方式来开展语文教学工作，并有效地提升课堂上的资源量。教育工作在信息技术普及下面临着诸多的机遇与挑战。特别是在大数据以及人工智能快速发展的背景下，学校应当充分利用好新媒体技术以及网络的庞大资源库，将智能化的设备与小学语文的教学内容相融合。智慧课堂的构建在于能够充分利用信息技术不断地对语文教学进行完善和提升，从而将语文课堂变得智能化、高效率，以促进学生全方位的发展，提升学生的综合素质。小学的语文教学需要对学生的听说读写能力进行全方位培养，智慧课堂可以有效提高语文教学效率，同时互联网上庞大的信息数据资源，也加强了学生同教师之间的沟通交流。三、小学语文智慧课堂构建策略1.利用情景创设提升智慧课堂的趣味性。智慧课堂的建设，相较于传统教育方式下的刻板教学，需要充分地利用互联网以及信息化资源，拓展教学的方式和方法。传统的小学语文教学方式，教师以课本为唯一基础，不断地对学生进行教学引导。但是这样的教学方式没有感染力，并不能很好地激发学生产生较高的兴趣值。因此为了更好地在小学语文课堂上实现智慧课堂的构建，就可以通过情景创设的方式，让传统的语文课堂具备较高的趣闻性。[1]情景创设，就是在依据语文课本上的一些内容进行相关情景的构建，使其能够尽可能地还原书本上的内容以及场景，有效地将课文中的一些情景放到现实当中，让学生在对课文的阅读理解过程中身临其境。虽然传统的课堂也可以进行情景的创建，但是受限于材料以及场地的原因，往往创设的情景并不完善。因-96-
教学微观此在智慧课堂之上，需要重视起信息技术的使用，充分利用其多媒体技术以及多种设备，让枯燥的文章生动起来。首先教师需要对课本的资源进行网络范围内的收集和整理，使其实现充实的备课。例如在《小木偶的故事》的授课中，需要让学生做好预习工作，并进行课文角色分配工作，从而做好情景创设的准备工作。依靠着智慧课堂的构建，可以有效地进行教师课文的备课工作，使其能够在前期的资源收集上具有较高的完成度，之后教师需要对文中的人物进行分配，[2]让学生明确情景演绎过程中自身的角色，谁扮演小木偶，谁扮演老木匠等。教师在前期的准备过程中，不仅要做好课文的“上游环节”，还要做好授课的“下游准备”，将课文所表达的含义以及各种引申的含义进行备课，以此来不断地充实语文课堂过程中情境创设的完整度。在学生角色分配方面，要让学生对自身扮演的角色台词以及情感进行揣摩，熟练掌握台词，结合课文的实际情感以及语气，准备扮演角色的服装以及头饰等，以便能够尽可能地创造出合理的情景。情景展示环节是整个创设情景的关键所在，首先需要学生能够对课文进行舞台剧的演绎，演绎过程中教师对学生的表现进行记录。最后在全部演完之后，教师进行课下总结以及分析。这个环节也是教师与学生重要的互动环节。构建出的智慧课堂上，学生要将刚才所演绎的全过程所得到的感受向教师阐述，教师也需要对学生的表演进行细致的点评，提出相优点以及缺点，以帮助学生明确自身存在的问题以及需要保持的地方，提升学生对于课文的掌握程度。2.丰富资源的趣味性。为了更好地完善智慧课堂，教师不仅要采用各种有趣的教育方式，还要在资源的趣味性方面进行思考。语文的教学不同于理科学科，其中包含着对语言的字句、段落以及各类文章的分析和研究，因此语文教学不应该是枯燥无味的。首先小学语文教学的课本虽然具有局限性，但是课文内容的选择都是具有较高的合理以及科学性的。可单单只依靠课本中的内容进行授课，很多时候并不见得教学活动就可以顺利地开展。因此语文学科需要在课文资源方面进一步拓展，使得语文可以具有较高的趣味性。[3]语文知识的拓展和创新，可以很好地提升小学语文课堂的趣味性和吸引力。通过智慧课堂的搭建，使得教师可以利用互联网资源以及各种信息化的技术方式来实现资源的高效准确获取。同时，现阶段是多媒体高速发展的时代，教师可以利用各种多媒体进行课本知识的延伸，从而让学生接收到更加广泛的知识面。例如在《彩色的非洲》的授课中，教师可以预先在网上搜索与非洲有关的信息资源，之后对非洲的整个全貌以及各种地理地质情况和风土人情进行收集，同时可以选择一些具有代表性的静态资源例如图片、文章等，或是一些动态的资源，例如视频、动画等，为学生构建起全面的非洲形象。学生在学习过程中，利用智慧课堂的重要资源收集能力来提升教学的效率性，在接受语文的教学过程中拥有更加广泛的知识面，提升综合素质能力。3.智慧课堂的高效互动性。智慧课堂的构建可以让语文课堂具有较高的互动性。例如在《植物妈妈有办法》的授课中，教师首先可以对学生提出一些与课文有关的问题，如询问植物妈妈有什么具体的办法。之后教师利用选择题的形式来让学生进行正确办法的选择。这样的方式可以让学生在接受语文教学的过程中，提升自身的互动性，同时也能够有效地帮助学生在学习的过程中获得成就感，不断地提升自身的学习效果，为小学语文的课堂提供更加良好的学习氛围，从而为学生提供更加广泛的语文知识体系，帮助学生在接受语文教育的过程中，对自身的综合素质进行提升，符合现阶段我国对于学生教育的理念。综上所述，在对小学语文进行智慧课堂的构建过程中，需要重视起学生的参与性以及智慧课堂的特征，从而进行合理的构建。教师在教学的过程中，不仅仅需要应用多种合理的教学方法，还需要提升自身的备课能力。参考文献：的实践探索[J].甘肃教育,2020，（5）.国农村教育,2019，（18）.[1]赵诚,王彩芸.构建小学语文高效课堂教学模式[2]周晨辉.小学语文智慧课堂教学模式初探[J].中[3]陈莉敏.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].基础教育研究,2017，（16）.责任编辑郝婵-97-
篇三：语文智慧课堂教学模式
小学语文智慧课堂教学模式探究
小学语文智慧课堂教学模式探究
1578〔2021〕06-0161-01百年大计，教育为本。D的十九大报告中就指出：“建设教育强国是中华民族宏大复兴的基础工程，必需把教育事业放在优先位置〞。其中，教育信息化程度的高低是衡量一个GJ或地区教育现代化与综合实力的重要标志。教育信息化进展的趋势与愿景就是实现智慧课堂，创新应用信息技术平衡学习需求与教育供给，以培育智慧人才[1]。因此，很有必要正确审视传统课堂教学模式的缺乏并进行改革创新，探究和构建适应时代进展步伐的小学语文智慧课堂教学模式。
1智慧课堂的特点
智慧课堂是指将信息技术融于课堂教学中，使每个学生都配备一个智能移动装置〔或称电子教材〕，从而为学生构建智能化、情境化、互动化的智慧学习环境，电子教材为学生呈现内多媒体化、独特化的内容和多样化的真实学习场景，可以有效激发学生的学习主动性;可以绑定学生的学习进度，并通过云服务将学生的学习数据进行智能分析和并将学生的学习成果以图表等方式呈现出来;教师也可以运用课堂操纵系统向学生推送各种学习资料，准时采集学生的学习信息，增添师生互动。因此，智慧课堂是一种智能、高效的课堂[2]。
1.1学习资源的多样性
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在智慧课堂中，学习资源不再局限于课本，教师可以在授课过程中插入自己制备的微课，或是各种包含影音、图像和文字的多媒体教学资料，网络上的海量资源都可以在数据的连接下实现共享。在智慧课堂里，教师的授课方式也更加敏捷，可以进行全班推送也可以实现分组定制，从而使教学更有针对性。
1.2课堂交互方式更加主动有效
传统的课堂交互方式主要是“教师讲、学生听〞的模式，在这种模式下学生被动接受学问，学习过程中缺乏主动思索、主动参加。而在智慧课堂中，在教师与学生之间或者同学之间的交互过程还加入了增加了便携式电脑等移动设备，交互方式的多向性促进了学生的自主学习、合作学习和探究式学习，学生之间可以在这种交互模式之下围绕某一主题进行讨论式学习，教师与学生的沟通也更加平等。因此，智慧课堂打破了传统的封闭式教学，使课堂的交互方式更加主动有效。
1.3延展课堂边界，突破教学时空
传统的课堂边界有明确的时空限制，一节课固定在45分钟，学生学习的容量被限定在有限的教学时间，课堂教学结束后，师生之间也停止沟通和学习，在这种模式下教师难以获得学生课外学习状况的即时反馈，另一方面学生在遇到学习上的问题时也无法得到老师的指教。而智慧课堂的网络即时通信手段可以有效突破这种传统教学模式的时空制约，把师生之间的沟通、互动延展到课堂之外。学生在课前预习或课后作业过程有疑问，也可以-2-
很方便地从教师或其他同学得到关心[3]。
2小学语文智慧课堂教学模式的探究
2.1资源共享，推动课前预习的智慧化
基于互联网的云平台给传统的预习带来的巨大改变。在授课之前，教师可将与课文相关的背景学问、教学的重点难点等先制成图文、音频、视频动画等资料并发送到学生的平板电脑等电子教材中让学生进行预习，这样更有利于提高教师的课堂教学效率。依托智慧课堂的云平台，学生也可以将预习过程中自己查找到的资料上传与其他同学共享，或者提出疑问与同学和老师探讨，这不仅提升了学生搜集和处理信息的能力，便于教师监控和检查，而且全部学生的预习成果都在云平台上成了共享资源，学生在课前课后可以互相扫瞄并进行评价，从而有效地提高学生的语文鉴赏能力。
2.2人机互动，构建“思维碰撞〞课堂
在小学语文“人机互动〞课堂教学模式中，每位学生都连接到一个智能移动终端中进行人机对话，从而更好地实现个体学习，充分落实全员参加。教师在計算机平台上通过教学软件的选用和课件的调配，可以对学生课堂学习进行有效的监督和指导，学生则在各自的分机上进行提出问题、解答问题和探讨沟通等活动。在这个过程中，教师可以准时收到学生的即时反馈并进行点拨，计算机也可以进行智能纠错和解答。这样，在智慧课堂中通过“人机互动〞，教师因材施教，师生互动、生生互动也得到实-3-
现，从而构建了一个“思维碰撞〞的课堂。
2.3分组研讨，构建“合作探究〞课堂
合作探究是新课程改革提倡的一种重要学习方式。合作探究学习强调学生小组内成员间的互相帮助，并鼓舞学生对于接受的信息学会甄别、推理和质疑。在智慧课堂中，合作探究不受到教室空间的限制，学生无需调换位置就可以进行分组研讨。分组商量的过程学生只要连接耳机进行语音沟通或者通过平板电脑进行打字，不会像传统的分组商量方式那样造成课堂的嘈杂，在小组研讨过程中每位成员都可以发表自己的见解，而且各组之间也不会相互干扰。在沟通研讨过程中，各方观点和还能被实时记录起来，可以直观呈现整个谈论过程，并可以方便以后调出这些探究的有用结论进行学习。
3结语
随着现代信息技术的进展，教育也应当与时俱进，符合时代进展的需求。智慧课堂以培育具有高智能和制造力的人才为目标，推动信息技术与教育教学的深度融合和创新进展，推动课堂模式的变革，并将逐步成为具有ZG特色的教育信息化新路
向。
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篇四：语文智慧课堂教学模式
小学语文智慧课堂教学模式探究
随着互联网技术的发展和信息技术的普及，教育模式也在不断更新和改变。现代教育不再是单纯的传授知识，而是注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。在小学语文教育中，智慧课堂就是一种新型的教学模式，通过数字化技术和互动性教学的手段实现教学效果的最大化和学习效果的最优化。本文将探究小学语文智慧课堂教学模式的优势和不足，并提出一些改进措施。
1.激发学生的学习兴趣。传统的教学模式往往是老师讲、学生听，学生的参与度很低，学习兴趣也很难激发。而智慧课堂教学模式中，教师可以借助多种互动性教学的手段，如课件制作、PPT演示、白板互动、小组讨论等，极大地增强了学生在课堂中的参与度和学习兴趣。
2.促进学生自主学习。智慧课堂教学模式中，教师可以将教学内容呈现在课件上，还可以将学生学习任务、助教链接等相关资源发布在网络平台上，学生可以根据自己的兴趣和实际需要自主完成任务和学习。这种自主学习模式有利于激发学生的主动性和创新性，培养学生的自学能力和终身学习的习惯。
3.提高学生的学习效果。传统的教学模式中，教师的讲解往往是一些生僻难懂的概念、知识点和公式，学生的接受能力很难让人满意。但是，智慧课堂教学模式通过多媒体技术和动画演示等手段将抽象概念、知识点和操作流程直观地呈现在学生面前，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.丰富小学语文教学内容。智慧课堂教学模式丰富了小学语文教学的内容，增加了学生对语文学科的认识和兴趣，促进了语文素养的提高。尤其对于基础薄弱的学生，智慧课堂教学模式可以提供更多的课外辅导资源，帮助学生更好地提升语文综合素养。
1.网络环境受限。智慧课堂教学模式需要依托网络环境进行实施，但是目前我国个别地区的网络环境不稳定，校园网和移动网络速度缓慢等问题影响了教学效果。
2.教学软件不够完善。智慧课堂教学模式需要使用各种教学软件和平台进行课堂教学，但是目前教学软件的功能和性能还比较有限，对教学内容的呈现方式和丰富度都存在一定的局限性。
3.学生使用不规范。智慧课堂教学模式要求学生在网络平台上完成学习任务，但是学生在使用网络平台的过程中，容易受到网络诱惑和网络病毒等因素的影响，不利于学生的正常学习。
三、改进措施
1.借鉴国外先进经验。可以借鉴国外成熟的教学模式和教育理念，积极引进国外优质的在线教育资源和平台，提高小学语文智慧课堂教学的质量和水平。
2.加强网络建设。加强对教学网络平台的技术建设和升级，提高网络环境的稳定性和速度，让智慧课堂教学模式得以更好地实现。
3.加强教师培训。为保证智慧课堂教学模式的顺利推进，需要加强对教师的培训和指导，让教师了解教学平台的使用方法，掌握互动性教学的技巧，提高教育教学的整体水平。
四、结论
小学语文智慧课堂教学模式是当今教育领域的一个重要发展趋势，它不仅可以促进学生学习兴趣的提高，还可以培养学生多方面的能力，但与此同时，也存在一些限制和问题。通过加强技术建设、教师培训和引进优质资源等一系列措施，有望进一步推动小学语文智慧课堂教学模式的发展。
篇五：语文智慧课堂教学模式
智慧课堂应用于语文教学的优势与模式构建
内容提要：智慧课堂是教育教学领域的一次全新的突破，是人工智能与教育教学的有机融合，将“智慧”二字贯穿于教学全过程，改善当前教学场景中师与生、教与学的互动与体验，将传统单一的教学模式变得更加多元灵活。智慧课堂应用于语文教学，优势明显。构建语文智慧课堂教学模式可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
关键词：智慧课堂；语文教学模式；优势；构建。
近几年，国家和省市的教育部门的教育信息化规划文件均明确提出教育信息化发展应以深化应用为核心，充分发挥大数据、云计算、人工智能等技术对教育教学改革和发展的作用。2020年，新冠肺炎疫情让大规模线上教育成为现实场景，信息技术与教育教学的深度融合的智慧课堂势不可挡。当今社会进入智能时代，人工智能、大数据等智能技术加速推进教育信息化发展，为智慧课堂在教学中的应用培育了良好的土壤。智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能等技术打造智能高效的课堂，推动学科教学模式创新，促进学习者转识为智、智慧发展。
一、智慧课堂应用于语文教学的优势
语文教学注重培养学生的逻辑思维方式以及对于语言文字的灵活运用的能力，而智慧课堂的应用可以助力语文教学的推进工作，让本来枯燥乏味的知识以一种新的方式呈现出来，取得良好的教学效果。
（一）资源整合效率化。智慧课堂应用于语文教学能够最大限度整合教学资源，使得不同地区、不同条件下的学生接受到同等的教育，打破了地域以及经济发展等因素对于语文教学的影响，优质教学资源得到充分的利用，能够拓宽学生的眼界，改变学生对于事物的认识和看法。智慧课堂通过体系化的模式改变以往
教师传统的授课方式，利用智能化的教学手段让语文知识更加直观、具体、形象、生动的展现在学生的面前，大大提高了课堂效率，有利于学生形成完整的学习体系，不论是课前的准备工作、课堂中教学工作、还是课后的查漏补缺工作都能够顺利有序且智能化地完成。
（二）鉴赏点评交互化。基于智慧课堂智能化平台，语文课中的文本鉴赏与点评能够更为即时、立体、直观、灵活、生动。师生、生生之间通过“云—台—端”智能化平台，无论课中学习，还是课前预习、课后复习，都能实现即时无障碍的沟通与交流。这样有助于师生之间充分互动，碰撞出更多的思想火花，促进文本鉴赏的成果更全面、丰富和深刻。
（三）表达分享富媒化。
智能化平台提供给学生更多样的表达分享媒介，学生可以根据自身需求，自由选择诸如文字、图片、视频、语音等方式表达思想观点或分享优秀的学习资源及个人学习成果;教师也可以通过平台使用富媒体资源和呈现方式，更恰当地表达自己共性特征推送智能化语文学科智慧课堂鉴赏点评交互化、表达分享富媒化、阅读资源库量化，师生之间可以实现多元化、即时化、智能化的互动交流，从而促进共同的进步。
（四）阅读资源库量化。智能化平台能够提供强大的资源库，教师能够根据需要筛选整合优秀阅读资源，分类上传到平台资源库。学生通过平台能够即时查阅或下载自己所需的阅读资源，或者获得智能化的资源推荐服务。整合后的资源库中资源质量高、针对性强，学生查找方便，能够节省搜索时间，有利于提高学生学习效率和质量。
二、语文智慧课堂教学模式构建
（一）语文智慧课堂教学总体设计。语文智慧课堂依据建构主义理论进行系统性教学设计与实施，以语文学科核心素养提升为宗旨，以学生为主体，关注学生的发展，实现学生自主学习、探究学习;突出感受体验情境化，充分利用智能化服务平台推送学习资源，创设多样化学习情境，实施线上、线下多元互动和协作探究等教学方式;实施“先学后教，以学定教”策略，通过课前、课中、课后全过程学习评价，基于动态数据精准掌握学情，优化教学预设和教学进程，促进
个性化教与学。在语文智慧课堂教学中遵循主体性原则、个性化教学原则和教学系统性原则。学生在课前自主学习、知识检测、数据处理、提交学习任务，教师及时处理，根据得到的学生课前自主学习情况，制订相应的个性化教学方案，实现“以学定教”;课中突出教学互动、协作探究，重点、有效解决学生存在的问题和疑惑;课后通过个性化辅导和练习巩固知识点，针对学生薄弱知识点加强训练，并实时监测和反馈学生的学习情况，以提高教学的针对性和有效性。
(二)语文智慧课堂教学流程结构图。语文智慧课堂教学模式。语文教学过程一般分为背景分析、形成、巩固、运用等阶段。语文教学的根本任务是培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。语文智慧课堂教学整体结构包括三个方面，即教学流程、学习方式、技术支持，三者相辅相成、融合共生，形成多层次、多策略、多环节的语文智慧课堂教学模式。基于这一模式，使得语文教学更加高效，学习者得到智慧发展，语文核心素养得到有效提升。语文智慧课堂教学的基本流程结构具体如图所示。
情景导航，自主阅读
展示收获，梳理学点
个性体验，合作分享
重点引领，互动悟法
第一步：情境导航，自主阅读。这一步骤，可在课下以预习的形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。在教师的指导和导学案的引导下，让
学生运用已有的方法独立阅读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
第二步：展示收获，梳理学点。这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，在小组内相互释疑，老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
第三步：个性体验，合作分享。这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法。这一步骤，应建立在教师充分阅读文本，根据文本预设了重难点的基础上开展，学生对老师适时抛出的问题进行充分地交流和角色体验，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，习得良好的阅读习惯等等。
(三)语文智慧课堂教学应用环节。一是创设情境。基于智慧课堂智能化平台，利用网络资源、多媒体、虚拟现实等技术，设置与课文有关的学习情境，使学生有明确的学习目标、学习动机。创设情境方式很多，其中通过视频、图片再现故事和历史创设情境最能吸引学生眼球，更容易与学生发生心理碰撞，从而激发学生学习兴趣和求知欲。二是获取新知。在创设情境过程中，教师设置问题，让学生采用在线互动、自主探究、计算机仿真、小组合作、师生相互讨论等多种方式探讨分析，从而获取新知。比如在小说的学习中，利用PPT内的动画动态展示小说中的人物形象，在课堂上为学生播放展现人物性格特点的音、视频，在这个过程中让学生体会其语言描写和动作描写的作用，利用动静结合的方式进行语文教学，能够加深学生对于文章的把握和理解，在此基础上揣摩作者所要传达的思想就会有理有据，不会有无从下手的感觉，在增强趣味性的同时让学生能够集中注意力，大大提高了教学效率。三是巩固提高。可以利用移动终端教学，采取个性化、多样化方式，如随机点名、限时训练、学习作答过程展示、在线提交、数据处理等，帮助教师及时掌握学生的学习情况，实现动态化、针对性教学，有效巩固和提高。四是拓展延伸。通过设置一些开放性、创新性问题，使学生对课文的学习理解得到拓展和延伸。这一过程可以利用移动终端拟制个性检测题，向不同
层次的学生推送不同的题型，达到因材施教，不同学生得到相应的提升。
学生也可以利用移动终端整理回顾，随时查阅，形成属于自己的学习资料库，有助于提升学生的反思和自我综合能力。
参考文献：
[1]华晓庭.大数据时代智慧课堂教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(91):188-189.
[2]肖友,刘珍珍.“在线课堂+智慧课堂”在语文教学中的应用[J].中小学数字化教学,2019(06):55-56.
[3]吴晓如,刘邦奇,袁婷婷.新一代智慧课堂:概念、平台及体系架构[J].中国电化教育,2019(03):81-88.
篇六：语文智慧课堂教学模式
“互联网+”背景下小学语文智慧课堂的模式探究发表时间：2020-12-31T12:16:22.020Z来源：《教学与研究》2020年9月26期
作者：
王秀美[导读]随着现代科学技术的飞速发展，信息技术被广泛应用到了各行各业，王秀美
潍坊市坊子区七马路小学
摘要：随着现代科学技术的飞速发展，信息技术被广泛应用到了各行各业，教育行业也不例外。在“互联网+”的背景下，小学语文要结合现代信息技术，构建高效的智慧课堂。本文主要从以后的“互联网+”背景下的小学语文教学现状出发，找出其中存在的问题，尝试将“互联网+”与小学语文教学进行有效融合，构建高效的智慧课堂模式。
关键词：“互联网+”；小学语文；智慧课堂；模式探究
互联网行业发展至今，已引起国家的高度重视，“互联网+”教育更是被政府作为一项战略任务进行落实。对于小学语文教学来说，更需要紧跟时代步伐和国家的战略方针，对传统的教学方式进行创新变革，构建高效的“互联网+”智慧课堂，这是小学语文学科教育教学发展的必然趋势。通过现代信息技术培养学生自主学习能力是当下小学生必备的语文素养，也是当下小学语文教师的使命和责任。
一、小学语文“互联网+”智慧课堂教学与传统课堂教学的区别
1.师生角色的差异
在传统的小学语文课堂教学中虽然在一直呼吁师生平等，但授受制的教学方式下，教师仍然占据教学的主导地位。这是由于教育资源在教师手中，教师的信息远大于学生的信息，信息不对等就无法实现地位的平等。“互联网+”智慧课堂有效地解决的这一问题，教师不在掌握所有的教学资源，互联网平台将代替教师成为知识的主要获取来源。教师不再是传授者的地位，而是学生自主学习的帮扶者、指导者和合作者。
2.教学方式的差异
众所周知，传统的小学语文课堂教学属于大班制教学，学生的进度只能跟着教师的统一进度。教师传授什么知识，学生才能学到什么知识。但在“互联网+”智慧课堂的教学中，学生可以通过智能设备，根据自己的兴趣和学习进度选择学习的内容和学习方式，实现适合自己发展的个性化学习。不再是老师教，学生学，而是学生学，老师辅导，3.学习资源的差异
在以往的小学语文课堂教学模式下，教学资源绝大部分来源于课本，只有很少的一部分来源于教师的话题插入和教辅资料。因此，大部分小学老师都将课本作为教学知识的主要任务。但在“互联网+”智慧课堂中，小学语文的教学资源变得更为丰富，除了课本外，还有丰富多彩的音频资料、文字、图画等等。学生只需要从互联网平台中自行搜索即可获得大量的教学资料，可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己个性发展的教学内容。
二、小学语文“互联网+”智慧课堂教学的现状
1.创新实践难度更大
从小学语文自身的学科性质来看，虽然在小学语文课堂教学中已能够成熟应用信息技术，但还无法真正实现小学语文学科的教学目标，达到更高效的教学效果。由于小学阶段学生的年龄较小，心智发育还不够高，导致了与其它学段相比，进行“互联网+”小学语文智慧课堂创新实践的难度更大。因此，关于小学阶段“互联网+”小学语文智慧课堂模式的研究和实践在质量上和数量上都存在很大的不足。
2.缺乏有效的沟通
小学语文教师和专业的技术人员是小学语文“互联网+”智慧课堂教学的实践者。一线的小学语文驾驶具有丰富的教学经验和较高的学科素养，但没有专业的技术能力，专业的技术人员虽然有很高的技术能力，但又缺乏相应的学科素养和教学经验。在小学语文“互联网+”智慧课堂教学实践中，二者不能有良好的沟通，从而导致教学实践的效果不佳。3.“互联网+”技术优势未发挥
“互联网+”的巨大优势在小学语文学科教学中无法有效发挥。从备课的角度来说，备课人员无法真正做到在完全把握信息技术功能的基础上，积极采用互联网技术帮助学生进行独立自主学习的课堂教学模式构建。小学语文教师在设计教案时，往往根据语文学科的知识进行设计，然后套用互联网技术下的模板，导致“互联网+”的技术无法充分在小学语文教学中发挥。
三、“互联网+”背景下小学语文智慧课堂的模式探究
1.“翻转”导学模式建构
“互联网+”小学语文智慧课堂模式中最大的亮点就是实现了课内外学习一体化。微课是实现“互联网+”小学语文智慧课堂教学重要的组成部分，也是实现“翻转”导学的必要前提。在教学活动开始之前，语文老师可以将要讲授的重点和难点知识制作成微课，上传到互联网教学平台，学生在家即可以登陆平台学习微课内容。这样一来，教学时间得到了延伸，从而实现课堂的“翻转”。除此之外，不同于传统课堂教学中的导学，互联网技术下的智慧课堂可以得到及时有效的反馈，在平台上自动生成报告，这样教师可以时刻掌握学生的学习动态和效果，为其后续的备课提供良好的基础。2.可视化预习模式构建“互联网+”技术下的预习模式较传统的预习模式有较大的改变。学习资源更丰富、更多样且具有共享性。传统的预习模式下，学生预习过程不易被监控，课上没有那么多时间给学生交流预习情况。但互联网平台中，学生可以将课文朗读和背诵、字词的识记拍成音视频上传，教师远程即可进行监控，实现学生预习过程的“可视化”。“互联网+”技术下的小学语文可视化的预习模式构建不仅方便了语文教师对学生语文预习过程和效果的掌握，而且实现了学生预习成果资源的共享，同学之间可以在网上相互评论和学习交流，提升学生整体的语文知识素养。3.人机互动模式构建
在“互联网+”技术下，小学语文的课堂教学将可以实现个性化的学习，让每个学生都可以参与到互动中。在传统的小学语文课堂中，每节课教师只能提问个别学生，无法照顾到所有的学生。到借助“互联网+”技术下的互联网平台，学生只需借助移动设备，通过语音和文字的输入可以进行发言、提问以及对教师教课进行评价，每个学生都可以参与到课堂互动中。通过人机互动模式的构建，实现了每个学生都有发言的“机会”。实现了小学语文课堂教学中“一个都不能少”。人机互动模式不仅锻炼了学生独立思考和课堂参与的能力，而且在发言中可以了解其他同学的发言和思想，从而促进求异思维的发展和个性化的发展。
四、结语
在互联网技术飞速发展的今天，小学语文课堂教学要结合“互联网+”技术进行创新发展。通过构建“互联网+”技术下的小学语文智慧课堂模式，提高小学语文的教学效果，帮助学士实现个性化的发展。这是“互联网+”时代背景下未来小学语文课堂教学的发展趋势。
参考文献[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56,73.[2]朱月翠,张文德.“互联网+教育”基本模型探析[J].中国教育信息化,2015(19):12-15.[3]陈浩.“互联网+教育”内涵及其与传统教育融合探究[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(11):8-13.
篇七：语文智慧课堂教学模式
智慧课堂语文
随着科技的不断发展，教育也在不断地变革和创新。智慧课堂作为一种新型的教育模式，已经逐渐地被广泛地应用于各个领域。在语文教育方面，智慧课堂也有着非常重要的作用。
智慧课堂语文，是指利用现代化的教育技术手段，将传统的语文教学与现代化的教学手段相结合，使学生在学习语文的过程中，能够更加深入地理解语文知识，更加灵活地运用语文技能，更加自主地掌握语文学习方法。
智慧课堂语文的教学模式，主要包括以下几个方面：
一、多媒体教学
智慧课堂语文采用多媒体教学的方式，通过图像、声音、视频等多种形式，将语文知识呈现给学生，使学生能够更加直观地理解语文知识，更加深入地掌握语文技能。
二、互动式教学
智慧课堂语文采用互动式教学的方式，通过网络、电子白板等多种手段，使学生能够更加积极地参与到语文教学中来，更加自主地掌握语文学习方法。
三、个性化教学
智慧课堂语文采用个性化教学的方式，通过网络、电子白板等多种手段，根据学生的不同需求和特点，为学生提供个性化的语文学习方案，使学生能够更加自主地掌握语文学习方法。
四、实践性教学
智慧课堂语文采用实践性教学的方式，通过网络、电子白板等多种手段，为学生提供丰富的语文实践活动，使学生能够更加深入地理解语文知识，更加灵活地运用语文技能。
智慧课堂语文是一种全新的语文教学模式，它不仅能够提高学生的语文学习效果，还能够培养学生的创新能力和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
篇八：语文智慧课堂教学模式
2021年4月
佳木斯大学社会科学学报JOURNAL
OF
SOCIAL
SCIENCE
OF
JIAMUSI
UNIVERSITYApr.
,
2021Vol.
3No.
2第39卷第2期大学语文智慧课堂教学模式的创建与应用研究”陈金晶(安徽警官职业学院,安徽合肥230031)［摘要］智能时代信息技术的发展为智慧课堂的创建与应用提供了契机。在对智慧课堂的概念和内涵
进行厘定,对智慧课堂的现状和发展进行梳理，对大学语文传统教学困境和痛点进行剖析的基础上，构建智能
高效的新型智慧课堂教学模式。研究成果可以为高职院校大学语文以及其他通识课推行智慧课堂教学模式提
供借鉴和参考。［关键词］大学语文;智慧课堂;教学模式;教学改革［中图分类号］G642.—、弓I言［文献标识码］A
［文章编号］100-
9882(2021)02-0219-04高效互动，从而有效促进学生自主学习能力、探究能
力和智慧能力的培养，建成立体化、智慧化的新型课
随着智能时代信息技术的日益成熟，在国家教育
信息化政策的推动下，“互联网+教学”依托大数据、云计算、人工智能等信息技术,打破了传统教学模式
在时间和空间上的限制,为高职院校的课堂教学带来
堂。智慧课堂具有教学决策多元化、教学过程移动
化、资源推送智能化、交流互动立体化、评价反馈实时
化等特征。长远的影响，也为智慧课堂教学模式的产生和发展夯
实了基础。智慧课堂是信息技术与课堂教学的深度
(二)智慧课堂的发展现状智慧课堂出现也就十来年时间,但发展势头迅
融合和创新，实现了教学理念、内容、结构、方法、评价
猛，理论研究成果十分丰富，在实践中也获得广泛的应用。从发展时间上看,智慧课堂的发展大体经历了
和师生关系、教与学关系的全面变革。本文以通识课
《大学语文》为例,对智慧课堂教学模式的创建与应
用进行专题研究。三个阶段:第一阶段为初步探索、试点实践阶段，即智
慧课堂1.0阶段;第二阶段为集成建设、综合应用阶
二、智慧课堂的内涵与发展现状(一)智慧课堂的内涵段，即智慧课堂2.0阶段;第三阶段为融合创新、智能
发展阶段，即智慧课堂3.
0阶段⑵，也是我们现今所
处的阶段。从教育层次上看，有中小学智慧课堂、中
高职院校智慧课堂和大学智慧课堂。相对来说，智慧
课堂在中小学教育领域的应用更广泛,研究也更为深
2008年，智慧地球(Smarter
Planet)的概念最先
由IBM公司提出，随后全球兴起了智慧城市、智慧交
通、智慧医疗、智慧校园、智慧教育等热潮，“智慧课
堂”也就应运而生了。智慧课堂强调从知识传授的传统“知识课堂”向开发智慧的新型“智慧课堂”转
变⑴。随着大数据时代的到来，各类数字化、信息
入，高职院校智慧课堂应用和研究的成果则较少，尤
其是高职通识课智慧课堂教学模式的研究成果更是
寥寥可数。从发展前景看，智慧课堂具有广阔的发展
化、智能化的现代信息技术，为智慧课堂的创建提供
空间和长远的应用前景,但是目前学界对智慧课堂的理解普遍较为狭隘,实践运用上也或多或少地存在工
了设备基础和技术支持。智慧课堂是指以现代信息技术为支撑,以提高学
具化、技术化的倾向，常常把拥有技术的教室或使用
技术的教学称为智慧课堂，导致大量的教学实践无法
深入和常态化，没有真正实现信息技术和课堂教学的深度融合⑶。生综合素养和促成学生智慧发展为宗旨，将线上线
下、课内课外教学资源无缝对接，不断创新教与学方
法,将信息技术手段融入课堂教学中,增进师生课堂
*
［收稿日期］202-
09-18［基金项目］2017年安徽省省级质量工程："大学语丈——诗歌《回答》赏读智慧课堂试点项目研究成果"(2017zhktl67)；2018年安徽省省
级质量工程大学语丈智慧课■堂项目研究成果(2018zhkt053)［作者简介］陈金聶(1987-),女，安徽安庆人，硕士，安徽警官职业学院讲卯，研究方向为智慧课堂、大学语丈和中国传统丈化。21三、传统大学语文课堂教学的局限和困境大学语文作为高职院校人文教育通识课,承担着
培养汉语表达应用能力、提高文学鉴赏能力、提升综
不好。最后，传统教学存在学生参与度不高、学习效
率低下的问题。传统课堂的师生关系是紧张而对立
的，教师只负责教,学生只负责学，课堂上很难看见师
合素质、传承祖国优秀文化、坚定文化自信和民族自
生之间观点的交锋、情感的互动和智慧的碰撞。学生
的课堂参与度和教学获得感都很不理想，教学效果当
然大打折扣。信的重要作用和功能。但当前高职院校的大学语文
教学现状不容乐观，普遍存在理念陈旧、定位不准、手
段单一、效率低下等诸多问题,亟待创新和改革。首先,教师的教育理念仍然停留在传统的知识课
四、大学语文智慧课堂教学模式的创建与应用（_）理论依据堂阶段，崇尚知识教学，突出知识掌握的目标,而忽视
大学语文智慧课堂教学模式以“建构主义”教育
理论作为重要理论依据。建构主义理论的核心观点
了能力培养目标和情感素养目标。教师常常依据自
身经验进行教学预设，没有时间或者渠道去了解学生
的需求、能力和思维特点，导致课堂看起来“精彩”，认为,教学要以学生为中心，教师在课堂教学中承担
着指导者和促进者的角色，利用情境、协作、对话等学
习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和创造
性,最终达到使学生对当前所学内容的意义有效建构
实则无法“精准”。其次，教师角色定位不准，课堂往
往是教师的“一言堂”，教师是绝对权威，扮演着传授
者、灌输者的角色，学生只是被动的知识接受者。这
种课堂教学忽视了学生自由思考和个人情感表达的的目的⑸。因此“建构主义”教育理论倡导以学生为
中心,主张把课堂还给学生,让学生自主自发学习，在
教学中非常重视智慧教学环境的创建，采用互动、合
需要,很难培养学生的创新能力、思考能力和怀疑精
神。再次，传统教学手段较为单一，方法也比较落后。
“传统课堂教学主要包括复习提问已学过的知识、教
作的学习方式。（二）总体框架师讲解新知识、巩固练习新知识等阶段，采用的教学
方法通常有教师讲解、一问一答、教具演示、课件演
智慧课堂教学模式是基于科学的教学理念，将信
息技术与教育教学深度融合，从而构建的智慧学习生
示、案例分析、讲练结合，等等”⑷。可以看出，传统
课堂教学是按照工厂化、模式化的标准去开展的，教
态。基于教育理论基础和智慧课堂的特点，结合大学
语文的教学实践,设计了智慧课堂的总体框架，如图
师是工人,学生被当作“产品”进行批量生产,导致的后果就是师生交流不畅、学生积极性不高、教学效果
所示。学情分析教学设计上传资源发布任务创设情景启发教学问题解决检测评价自主学习
完成任务
提出问题
线上交流新知探究
合作讨论
评价展示
巩固内化J
g
J反思调整
线上复习
迁移应用
拓展提升总结反思跟踪指导分享发布拓展任务o教学图智慧课堂的总体框架（三）教学目标大学语文智慧课堂以培养具有良好汉语（普通
古诗文学习方法的掌握向认识思维能力提升正向迁移
构成能力目标;将体会杜丽娘的人生情感发展成长历
话）表达、朗读、应用能力,文学鉴赏能力和热爱、传承
祖国优秀文化的高素质人才为目标。将知识与技能、程，树立正确的人生观和价值观,珍惜青春与美好爱情
设定为情感目标；将课程思政教学目标设定为引导学
生认可并主动接受经典文学作品，热爱和传承优秀传
过程与方法、情感态度与价值观细化到具体教学环节,
根据“三全育人”要求,将课程思政有机融入教学目标,
统文化座定文化自信和民族自信。形成课堂教学多元多维目标。如《牡丹亭-游园》一课
（四）教学环境智慧课堂依托大数据、云计算、人工智能、虚拟仿
将了解汤显祖与《牡丹亭》、掌握“游园”片段的基本内
容、了解《牡丹亭》的经典价值作为知识目标;掌握《牡
真等现代信息技术，创设了智慧资源共建共享、教学
丹亭?游园》的四种学习方法、掌握相关朗诵技巧，由
22平台强力支撑、学习记录精准分析、交流互动实时在
线、教学效果智能检测的全方位、立体化的智慧教学
环境。智慧教学平台将智能硬件设备、智慧管理系
统、智慧教学资源等整合起来，为智慧教学环境提供
设备基础和智能支撑。智慧教学平台包括智慧教室
平台、交互式智能白板、各类教学APP、虚拟仿真技术
平台等;智能硬件设备除了计算机和网络基础设备
外,主要有台式和手提式电脑、PAD、PPCLASS、智能
手机、可穿戴设备等教师端和学生端的智能设备;智
能管理系统主要提供教学资源管理、课堂录制与服
务、在线课程管理、作业任务管理、在线教学评价、智
慧学习空间等⑶；智慧教学资源包括线上线下资源，主要内容有课程标准、多版本数字化教材、有声电子
课本、阅读资源、网络课程资源、MOOC、微课、多媒体
素材、教案、课件、作业库、考试题库、教学动态数据
等。智慧课堂实现教学环境“线上线下一体化、课内
课外一体化、虚拟现实一体化”⑵。（五）教学活动智慧课堂的教学活动主要有课前自学、课中内化
和课后拓展三个环节,活动主体以学生为中心，以教
师为主导。研究以《大学语文》为例,探讨智慧课堂
的教学活动构建与应用。课前,教师根据学情调研进行教学设计,在学习
通（或云班课、智慧职教、畅言智慧课堂等）教学平台
发布学习资源（微课、课件、朗读音频、文字资料等），推送学习任务（知识测试、探究作业、讨论课题等）和
调查问卷,及时跟踪学生完成任务情况,实时交流讨
论。学生通过线上线下自学相关资源,掌握课文的基
础知识和内容,如作家生平、作品创作背景、文本基本
内容和诵读要点等;完成教师发布的线上任务和调查
问卷,参与线上讨论,提出问题和疑惑,实现课前自主
学习。课中,教师依据学生课前自主学习情况和完成任
务效果调整教学设计，通过分角色朗读、故事表演、Flash动画等创设情境,激发学生学习兴趣;通过答
疑、总结、诵读训练等方式巩固学生基础知识和技能,
学生通过展示探究作业、完成随堂测试检验学习成
果;利用学习通等教学平台，通过教师、学生范读掌握
诵读技巧，师生高效互动、合作解决教学重难点，完成
课文思想内容的理解、语言艺术和意境的赏析;课堂
教学中融入课程思政,让学生们深入认识优秀传统文
化的经典价值和新时代中国特色社会主义文化的当
代价值,进一步提升文化自信和民族自信，实现课中
内化。课后教师回顾整理课堂内容，进行总结反思，并
在平台上布置作业和拓展任务,学生按时完成任务并
提交拓展作业，如课文《牡丹亭?游园》课后要求学
生朗读全文并上传至平台，完成知识测试，观看昆曲
《牡丹亭》演出并完成一篇观后感。教师通过评选优
秀学生作品，汇聚电子杂志,发布到学习通、云班课、公众号、微博等平台，学生通过阅览、点评、转发等方
式进行推广，实现课后学习拓展和能力提升。（六）
教学方法智慧课堂充分采用翻转课堂、任务驱动、情境教
学、小组讨论、BYOD教学法、合作学习、分角色扮演
等多种方法打破传统课堂的灌输模式,增强师生之间
的实时交流和互动,从而提高学生的学习积极性，真
正实现智慧的教和智慧的学。翻转课堂通过颠倒安排知识教学和知识内化过
程,将知识学习安排在课外完成，由教师或进行项目
任务、筹备活动的学生录制微课，并通过智慧教学平
台推送给学生,完成知识学习,课上主要解决教学重
难点问题，促进知识内化。教师从知识的传授者变成
学习的指导者和推动者,学生从知识的被动接受者变
成学习的主动求知者，成为整个教学过程的中心，从
而完成课堂的翻转。任务驱动的教学方法，主要利用智慧教学平台前
设任务,能为学生提供体验工作实际和思考问题的情
境,以任务来驱动学生进行知识学习和问题探究，以
任务的完成结果来总结学习过程和检验学习效果，激
发学生的学习动力、积极性和创造性,使学生主动建
立自学、思考、提问、探究、实践、解决、完善的智慧学
习体系。合作学习，也称小组合作学习，在课前、课中和课
后均可完成。学生为了完成共同的目标，进行明确的责任分工和互助学习。教师通过组织智慧课堂，提供
学习资源，帮助学生合作交流,促进他们的积极互动，从而完成教学目标，提升学习效果。角色扮演法也称情景模拟法,在大学语文课堂教
学中,学生扮演故事、小说、剧本等文本当中的人物进
行表演，顺利进入教学情境，掌握课文内容,体会人物
情感。角色扮演法课前和课中均可进行，课前可录制
表演视频进行线上展示，课中可现场表演，学生通过
智能平台发送弹幕进行实时互动。（七）
教学评价智慧课堂综合评价体系具有评价主体多元化、评
价内容多维化、评价方式多样化的特点。评价主体多
元化是指评价体系中包括平台智能测评、教师评价、学
生自评和生生互评，部分校企、行业合作课程还要加上
企业导师和行业专家评价;评价内容多维化是指将理
论知识、能力提升、情感素养、课程思政等作为主要内
容进行多维度评价;评价方式多样化指的是将过程性
评价、诊断性评价和终结性评价进行综合运用，形成科
学的、动态的评价结果。在信息技术的支持下，智慧课
堂综合评价体系可以及时跟踪教学全过程,并迅速反
221馈至教师、学生、学校、家长等,有效地推动教学改革和
创新，完善教学体系,提升教育教学质量。五、结语果,提升综合素养，可以为高职院校开展智慧课堂教
学提供借鉴和参考。［参考文献］［1］
尚荣.为智慧的生长而教［J］.人民教育,2006(Zl)
：7-9.本研究的目的是创建新型的智慧课堂教学模式，并将其应用于大学语文课程的教学实践。智慧课堂
依托现代信息技术，创设了智能设备丰富多样、智慧
［2］
刘邦奇，李新义,袁婷婷，董聶晶.基于智慧课堂的学科
教学模式创新与应用研究［J］.电化教育研究,2019(4)
：85-87.资源共建共享、教学平台强力支撑、智能系统精准分
析的立体化智慧教学环境,采用翻转课堂、任务驱动、合作学习、角色扮演、情境教学等多种教学方法增强
［3］
许慧珍.高职商科智慧课堂教学模式构建及实践研究
［J］.商业经济,2020(10)
：183,［4］
孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂［M］.北京：北京师范大学
出版社,2016：3.师生互动,构建多元、多维、多样的综合评价体系,实
［5］
何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报(社会科学版),1997(5)
：75,现课前自主学习、课中内化、课后拓展的智慧教学全
覆盖。有利于激发学生的学习积极性，提高学习效［责任编辑:陈新］(上接218页)绍论文写作框架的设计以及如何解决
论文写作中遇到的实际困难等,加强学生毕业论文撰
行合一，在毕业论文的写作中才能做到理论与实践的完美结合，进而提高毕业论文相关对策的实用性。写的心理建设，以便论文撰写工作的顺利展开。(三)切实促进学生实践经验的积累通过分析可以发现,汉语言文学专业的学生缺乏
建立毕业论文指导的评价制度(四)毕业论文指导质量不仅与教师自身的责任心有
关，还与论文指导的评价制度有关。建立健全教师论
文指导的评价制度是保证学生论文写作质量的重要
足够的实践经验,这是导致该专业学生毕业论文选题
偏向于理论研究,论文写作创新性明显不足的主要原
途径。各高校、各专业应从自身实际情况出发。建立
相应的制度、规范，并按照相应制度及规范对教师论
因。只有将理论学习与实践操作结合起来，切实落实
知行合一的教学模式，才能从根本上解决以上问题。
教师可从以下三个方面促进学生实践经验的积累。第一，任课教师应与汉语言专业学生对应实习
文指导情况进行评价，评价应落实到论文撰写工作的各个环节。此外，论文评价结果可与教师评奖、评优、晋升等方面相挂钩，以此形成较为系统规范有效的评
单位保持密切联系。汉语言文学师范类学生的任课
价体系。⑷教师可适当增加与当地中学的接触，在充分了解基础
教育现状的基础上，围绕当下所进行的最新研究成果
以上内容分析了汉语言文学专业毕业论文写作
中存在的问题及原因，并提出了相应的解决策略。实
际上,毕业论文的质量与学校管理、教师指导、学生自
身水平等因素息息相关。想要从根本上提高汉语言
进行教学,也可就当下最新研究成果拟定若干课题，鼓励学生自主进行选择并完成。在寒暑假期间，教师
还可以给学生布置社会实践调查、社会观察等任务，促进学生实践经验的积累。文学专业毕业论文的质量必须从多个方面入手,端正
学生写作态度，促进学生实践经验、写作经验的积累，第二,在学生实习期间应加大对学生的实习监管
建立并执行毕业论文指导的评价制度,以实现汉语言
文学专业学生毕业论文质量的提高。［参考文献］［1］
张厚知.汉语言文学专业本科毕业论文指导模式新探
力度，可采取打卡、教师实地走访等方式对学生的实
习情况进行把控。此外,学校可以适当延长学生实习
时间、增加实习机会，从根本上改变学生实习经验匮
乏的现状。第三，在大一到大三期间，学校可增加每学期的见
习机会，让学生走出课堂,到现场去观摩与体验，使学
［J］.渤海大学学报(哲学社会科学版),2019,41(4)
=148-152.［2］
时曙晖.汉语言文学专业毕业论文写作模式研究——
以伊犁师范学院为例［J］.语文学刊，2014(7):92-
93.［3］
洪晓丽.英语专业毕业论文写作的问题与对策［J］.
生提前了解未来工作中必备的从业技能,促进学生在
校期间的学习和锻炼。这一做法能够帮助学生有的放
宿州教育学院学报，2013(5)
：
119-120.［4］
洪幼娟，邓惠明.师范生毕业论文写作问题与对策
研究［J］.宁德师范学院学报(哲学社会科学版)，2017(4)：
矢的进行自我提升，以“行”推动“知”的探求，以“知”
的探求激发进一步的“行”。只有在日常学习中做到知
101-103.［责任编辑:陈新］222
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