《诗歌鉴赏之景物形象分析》教学设计1 课前背景： 古诗词鉴赏复习课已经开展了一个多星期，从学生的作业情况以及了解的反馈情况来看，学生对诗歌仍抱着一种畏难情绪，一位学生跟我说：“老师，您总跟我们说下面是小编为大家整理的2023年度《诗歌鉴赏之景物形象分析》教学设计3篇【完整版】,供大家参考。
《诗歌鉴赏之景物形象分析》教学设计1
课前背景：
古诗词鉴赏复习课已经开展了一个多星期，从学生的作业情况以及了解的反馈情况来看，学生对诗歌仍抱着一种畏难情绪，一位学生跟我说：“老师，您总跟我们说，诗歌如何如何的美，诗歌如何如何能表情达意……但与我们相隔上千年的所谓‘经典’，在我们的眼中变得什么也不是。因为它们不认识我们，我们更不认识它们……”听了这一席话，我很有些悲哀，但我更在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活与认知？
案例展示：
学情分析：高三四班是一个高考普通文科班。学生学习基础参差不齐，但总体来说基础都比较差。对于高考复习中的诗歌鉴赏，他们可谓“闻诗歌色变”。
教学设想：诗歌鉴赏复习课是高考复习中比较难的内容。在复习的过程中，学生存在的一个最大的问题是——如何读懂诗歌所写的内容，如何借助诗歌所写内容明白诗人所要表达的情感。那么，这一节课主要就是针对这一问题，引导学生采用“一找二想三感受”的方法，尽量挖掘出意象（景物）与诗歌情感的联系。
学习目标：培养学生鉴赏诗歌景物形象的能力。
学习重点、难点：运用“一找二想三感受”的方法去鉴赏诗歌中的景物形象。
教学过程：
一、导入
1、学生齐读一遍诗歌，思考：明确这首词里选用了哪些意象？能否用你的语言把这些意象所构成的画面描绘出来？
2、这些意象所组成的画面给你什么感觉？
3、明确什么是“意境”？
4、学生回顾思考如何得出意境。
明确：找出诗中所描写画面中的意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳）——利用意象想象画面——找出画面中给你的感觉。
二、鉴赏诗歌景物形象的方法（“一找二想三感受”：找：意象、表达作者主观情感上午关键词语，想：想象、联想）
1、找出诗中画面所描写的意象
2、找出诗中体现主观情感的词语
3、将意象与主观情感的词语构成画面
4、从构成画面中找出你的感觉
三、实战演练
（一）惠崇春江晚景苏轼
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
1、找出诗中所描写画面中的意象：竹、桃花、江水、野鸭、蒌蒿、芦芽
2、找出体现主观情感或修饰意象的词语（形容词）：三两枝、暖、满地、短
3、将意象与主观情感或修饰意象的词语（形容词）构成画面：一片竹林外有三两枝桃花露出来，江上正有几只鸭子在嬉戏，河岸上满是蒌蒿，芦芽刚刚破土。
4、从构成画面中找出你的感觉：生机勃勃
（二）元白朴《天净沙秋》——迟暮秋景图
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
1、找出诗中所描写画面中的意象：村、落日、霞、烟、树、鸦、飞鸿
2、找出体现主观情感或修饰意象的词语（形容词）：孤、残、轻、老、寒
3、将意象与主观情感或修饰意象的词语（形容词）构成画面：在日落时天空中来不及追随太阳的残霞照耀下，村落显的那么孤独。近处缕缕青烟中老树的枝干上还停留着乌鸦，天空中还有大雁孤单的身影。
4、从构成画面中找出你的感觉：暗淡、萧瑟、冷清
（三） 杜甫《绝句》
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
1、找出诗中所描写画面中的意象：黄鹂、柳、白鹭、青天
2、找出体现主观情感或修饰意象的词语（形容词）：两个、翠、一行
3、将意象与主观情感或修饰意象的词语（形容词）构成画面：两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
（柔密成荫的绿柳枝头，有两个黄莺在对唱着。它们婉转清脆的歌声，使翠柳也仿佛要翩翩起舞了。再将视线推广开去，较远的漠漠水田之中，正有一行白鹭列队似的飞向蔚蓝的.天空，态度是那么闲暇潇洒。）
4、从构成画面中找出你的感觉：生机盎然
（四） 《送元二使安西》王维
渭城朝雨浥（湿润）轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
1、找出诗中所描写画面中的意象：雨、尘、客舍、柳
2、找出体现主观情感或修饰意象的词语（形容词）：朝、轻、青青、新
3、将意象与主观情感或修饰意象的词语（形容词）构成画面：清晨，渭城因为一场朝雨的到来，把原来带有轻尘的道路变洁净，路旁的杨柳也变翠绿，映照出客舍青青来。
4、从构成画面中找出你的感觉：清新、明朗
（五） 漫成一首 杜甫
江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鸟联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。
1、找出诗中所描写画面中的意象：明月、风灯、宿鹭、跳鱼
2、找出体现主观情感或修饰意象的词语（形容词）：静
3、将意象与主观情感或修饰意象的词语（形容词）构成画面：在日落时天空中来不及追随太阳的残霞照耀下，村落显的那么孤独。近处缕缕青烟中老树的枝干上还停留着乌鸦，天空中还有大雁孤单的身影。
4、从构成画面中找出你的感觉：暗淡、萧瑟、冷清
四、小结
诗歌虽然离我们是遥远了点，但它们也并不是“只可远看，不能近摸”，只要我们能发挥我们的联想想象能力，用心地去体会、感受，诗歌还是可以“远看”，并且可以“近摸”的。
课后反思：
这节课上完后，我问了个别学生的感受，他们认为这种方法更适合他们，操作也比较容易。就算看到诗歌不能完全理解，也知道该如何下手去分析、鉴赏。
这节课，让学生有所收获，也让我多了几分思考：
1、老师备课，不仅仅是备教材，更应该备学生。学生认知如何、基础如何，教师在备课的过程中，一定要深入考虑。对于基础较好的学生，我们在内容上可以备得有深度一点，知识拓展得更丰富；对于基础较差的学生，我们在备课的时候一定要化繁为简，化深为浅，让学生更容易接受，让课堂的效果更好。本节课我把鉴赏方法归纳成“一二三”，既通俗易懂，也方便学生记忆。导入的时候我选取的是马致远的《天净沙秋思》。这首散曲简单，是写景诗的典型之作，而且学生也比较熟悉，他们的兴趣一下子就被挑起了。这为后来学生在“想象—描述”诗中画面环节中能轻松自如地发挥作了心理上的准备。练习的选取尽量选取一些简单易懂的，让学生的学习有一个循序渐进的过程。
因此，“因材施教”确实是很有必要的。
2、本节课体现了以学生为主体、老师为主导的特点，体现了学生自主、合作、探究地学习与有意义的接受学习相结合的特点。如同桌互相探讨、描述诗歌画面等，在老师适当的引导下，都能很快走入诗歌中的情境，并且能产生自己独特的体验。如一位男生描述《天净沙秋思》时，在立足于文本的基础上，还充分发挥了个人的想象能力，语言幽默，把全班同学都带到诗中画面去了。而我由此引导学生进行体验、评价，激起学生内心的情感共鸣，陶冶了学生的情操。学生产生了追求美的心理。
3、这个案例说明，教师应具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只要具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，都会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。
4、“良言一句三冬暖”，教师在课堂教学中应多用“良言”，多给予学生肯定，树立他们学习的信心。我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。因此，整节课的“找—想象—感受—描述”环节，不管学生想象感受到的是什么，只要他们能描述出来，我都指出其闪光点，并加以肯定。这也大大提高了学生学习的兴趣，活跃了课堂的气氛。
5、教师应改变陈旧的教学观念，让语文从“死水“变”活水”。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生喜欢学，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守定规，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂上放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
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