学前教育师范生教师职业能力（12篇）学前教育师范生教师职业能力 在进行教学观摩时通过对媒体播放典型的幼教视频鼓励幼教生对幼儿教学活动结构教师的素养幼儿行为活动改进环节等进行深入分析鼓励幼教生将教学下面是小编为大家整理的学前教育师范生教师职业能力（12篇）,供大家参考。
篇一：学前教育师范生教师职业能力
在进行教学观摩时通过对媒体播放典型的幼教视频鼓励幼教生对幼儿教学活动结构教师的素养幼儿行为活动改进环节等进行深入分析鼓励幼教生将教学理论知识与实际教学活动相融合使学生充分掌握各类教学活动设计的方法师范教师应积极引导幼教生观察不同年龄段幼儿在教学活动中的行为表现并根据幼儿的学习特性和身心发展规律促进幼儿的个性化发展
如何有效提升幼教师生职业素养幼儿教师职业素养的提升是一个长期培养的过程。幼儿教师的职业素养主要包括具备说、唱、做、弹、跳等基本职业素养,具有高尚的品德,优异的智能机构,较强的学习与教研能力,敬业、端正的工作态度,具有一定的沟通技巧等。幼儿教师的素养应从幼教生入学开始,这对学前教育学生是否能胜任该工作具有直接影响。从师范学校培养教学看,教师是培养幼教学生职业素养的主力军,课堂是教学的主要阵地,那么如何有效发挥课堂阵地作用,充分利用教学时间来培养幼教师生职业素养呢?一、转变教育观念,重视幼师专业教学师范院校担任幼师教育的广大教师,肩负着为祖国培养优秀幼师人才的重任。因此,要想有效提升幼教生的职业素养,首先应从幼教生的培养着手。但在当前的教育观念中,给予机构对幼教工作重视、支持不足,加之教育模式有些僵化,部分幼教生学习积极性不高,难以实现幼教生职业素养地提升。在这样的背景下,教育机构必须转变传统的教育观念,重视师范幼教专业,并给予政策支持。各类师范院校应及时调控幼教生培养计划,改变以往重知识、重理论的教学模式,着力于幼教生专业素养的培养,尤为重视幼教生责任心、事业心、教育能力的培养。教育观念的有效落实,并非一朝一夕可以完成的,需要教育机构不断优化学前教育体系,完善师范学校实训基地和教学设施,实时调整人才培养计划,才能实现幼儿教师专业素养的有效提升。二、提升幼教生的思维品质与口语能力良好的口语是教师必备的专业素养之一。教师只有口语表达清晰、语音标准、语法合理才能有效的与他人进行沟通,提升学生口语技能。但在当前教学中,由于师范幼教生多为女生,心理素质偏低,较为羞涩,难以在众人面前流利的讲话,日常活泼、好动的幼教生,当站在讲桌旁时便手足无措。为有效解决这一状况,师范教师可采用语文口语教学中经常用到的命题“说话”方式来提升师范幼教生语言运用技能。1.将普通话口语测试融入到教学中普通话口语测试要求讲话者说话流利,使用的词汇和语法应符合白话文规
1
定,语速应适合。教师可在教学中,穿插普通话口语测试,如通过设置问题,引导幼教生用规范的普通话进行练习。2.鼓励幼教生用普通话进行交流有些来自农村的幼教生在升入大学前,接触普通话的机会不多,初高中教师在教学中,也习惯运用地方方言进行讲课,这导致幼教生基本不会说普通话,没有养成说普通话的习惯。教师在幼教新生入学前,应提前告知,幼师普通话水平应达到二级甲等以上,使幼教生认识到普通话的重要性。在日常教学中,教师应多为幼教生提供讲话的计划,努力帮助幼教生养成讲普通话的习惯,进而提升幼教生普通话水平,实现地方语言风貌的改变。3.将“说话”总成绩纳入成绩考评,鼓励幼教生进行思考,提升幼教生思维品质为有效杜绝幼教生刻意的逃避进行讲台讲话,教师可将“说话”成绩纳入成绩考评中,督促幼教生进行课堂讲话训练,帮助幼教生克服羞怯心理。此外,讲话课题应具有开放性,避免幼教生照本宣科,鼓励幼教生进行积极思考,勇于提出自己的观点,进而实现幼教生思维品质的提升。三、改变课堂讲课模式,凸显幼教生主体地位1.改变传统讲座、会议模式将课桌摆放成圆形的宴会桌式,鼓励幼教生围桌而坐,当幼教生回答问题时,需要离开课桌,站到没有课桌遮挡的地方,鼓励幼教生正确面对自己的紧张与羞涩。经过几次训练后,幼教生便会慢慢的消除恐惧、羞涩心理,这对幼教生未来教学具有重要意义。将课桌摆放成圆形的宴会桌式,有利于教师布置教学任务,便于幼教生进行讨论和教学任务的展开,从而节省教学时间,提高教学效率。幼儿的年龄比较小,能够集中精力的时间短,采取圆桌的教学与互动模式,既可以对幼儿进行观察,让幼儿教师及时的掌握幼儿动态,也能提高幼儿的活动参与度,发展幼儿的思维。2.转变教学模式,凸显幼教生主体地位,提升幼教生专业素养师范教师在进行课材理论知识教学时,对于幼教生应该熟练掌握的知识,应科学的设置教学计划,鼓励幼教生进行自主学习、相互探讨,教师在课后及时进行总结。在进行专业能力训练上,可分为综合能力和单个能力训练两种任务。如
2
在进行“幼儿园文学作品活动”章节中,教师可设置的单人能力训练任务为:讲童话故事训练、主体设计活动、幼儿表演等,综合能力的训练需要教师引导幼教生设计完整的教学活动方案,并有效执行,以培养学幼教生团队合作精神。这些教学活动地开展,能够有效培养幼教生独立学习能力,激发幼教学生探究能力,进而为幼教生将来的教学研究打下坚定的基础。四、科学利用教学观摩,帮助幼教生树立正确的儿童观在师范专业教学中,教学观摩是常见的一种教学方法。教师通过教学案例向幼教生展示典型的教学案例,帮助幼教生更好的掌握教学内容。在进行教学观摩时,教师应充分发挥教学引导作用,通过对媒体播放典型的幼教视频,引导幼教生便观看、边思考、便记忆,鼓励幼教生对幼儿教学活动结构、教师的素养、幼儿行为、活动改进环节等进行深入分析,鼓励幼教生将教学理论知识与实际教学活动相融合,使学生充分掌握各类教学活动设计的方法,并具备幼儿教师应具有的仪态、教学语言等基本教学素质。在进行幼儿观摩教学时,师范教师应积极引导幼教生观察不同年龄段幼儿在教学活动中的行为、表现,帮助学生掌握幼儿的认知水品、言语特点,使幼教生在将来的幼儿教学中,学会尊重幼儿,能够因材施教,并根据幼儿的学习特性和身心发展规律,科学的设计游戏与教学计划,促进幼儿的个性化发展。五、优化培养模式,注重幼教生实践技能的培养幼儿教师实践知识、实践技能与其专业素养间有着密切的关系,没有实践知识作为后盾,幼儿教师的专业素养难以提升。在当前部分学前教育机构,对幼教的实践技能与知识要求低。如有些幼儿园在招聘幼儿教师时,只看学历的高低,忽略了其职业素养及实践经验。这体现出社会及学生对幼教生实践技能的不重视。此外,幼儿教师在入职后,进行的培训与教育,大多停留在形式上,致使幼儿教师职业素养难以有效提升。为有效改变这一现状,学校、社会都应及时优化人才培养模式,积极为幼儿教师搭建实践技能与继续教育培养平台,并根据实际教学需求,科学的制定教学计划,鼓励幼教生参与到教学实践中,并及时进行经验总结,从而实现幼教生职业素养的有效提升。总而言之,良好的职业素养是幼教生成为优秀幼儿教师的前提。教育机构、学校、社会只有通力合作,关注教学细节,及时转变教学观念,不断优化人才培
3
养计划,才能实现幼儿师范生职业素养的有效提升。幼儿教育关系到幼儿的习惯养成,心理健康发展以及基本的行为规范,加强幼儿教师的专业发展和职业德育教育,对幼儿教育事业的发展有着良好的促进作用。
4
篇二：学前教育师范生教师职业能力
教师职业能力(整理版)
第一章教师职业能力及其形成于发展
1、教师职业能力教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育
任务特征的职业活动力。教师职业能力可分作基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指通过学习和训练学会做某件事，能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的时间形成的个性化地、情景化地、完美地完成教育任务的能力。2、如何理解教师职业能力概念
日常生活中可以见到种种提法，例如，教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术等，本书的原则是统一使用一个概念，这就是“教师职业能力”，不再区别能力、技能、技巧、技术，从道理上说，这些东西本来也都是能力3、如何理解教师职业能力与教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念的关系。4、如何理解教师专业能力与教师职业能力的区别
教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；二“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实
2
3
4
12、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所
以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之见也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即便禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。他认为人的智能发展有着自然的阶段性特征：婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。儿童早期的智能兴趣指向往往是自发的，此时已经有了个别性差异特征，加德纳称此为“觉醒体验”期智能；进入学龄期后，智能开始质的进步，即对符号系统地掌握；青春期后，儿童智能发展已经自觉地与职业技能联系起来，体现为职业能力的发展。13、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长的心理与社会历程研究有哪些说法
（一）关注论：关注论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点（1）关注他人阶段（2）关注自己阶段（3）关注教学阶
5
段（4）关注学生阶段（二）角色认知论：角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。（1）角色感性认知阶段（2）角色自我中心认知阶段（3）角色比较认知阶段（4）群体角色认知阶段（三）心境论：心境论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化，虽然这种描述对于每一个人来说并非如此，但还是有一定普遍性，对理解教师职业能力的成长与发展历程也有些启发。（1）受挫与平静（2）稳定与自信（3）保守与低落（4）抱怨与退出（四）典型行为论：典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为，与心境论有异曲同工的意味，它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义（1）准备与模仿（2）积极上进（3）熟练应变（4）反思与革新（5）墨守成规（6）退缩与退出14、一般职业能力形成于发展过程是什么，应该强调哪些方面
“理论学习——实地考察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践”
其一，强调基础知识和训练。其二，强调多种水平
6
的实践。其三，强调自觉和勤奋。
第二章中等学校教师教学能力
1、你认为中学教师教学能力应包括哪些方面教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教
学反思能力、组织研究性学习能力2、你是怎样认识这五种教学能力之间的关系的
上述五种教学能力，彼此不是孤立的，二是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，这些能力往往都是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。应具有的一种教学能力。3、教学认知能力具体内容包括哪些方面
教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：①领会课程标准的能力，主要包括能理解课程性质及课程基本理念、能理解课程的总目标和具
7
体目标、能掌握内容标准、能依据课程标准进行教学改革的实践。②分析教材能力，主要包括正确理解教材的特点；深入分析教材内容，包括分析教材的地位和作用，分析教材内容的结构，分析教材的重点、难点、空白点。三是了解学生的能力，包括从整体上了解中学生的发展特点以及了解作为独特个体的每个学生。4、你是如何理解教学实施能力的
教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。5、你认为教学实施能力应由几方面构成
主要内容：①课堂调控能力。课堂调控能力是指教师在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：第一，建立课堂教学常规，规范学生行为；第二，根据学生特点，及时调整学校；第三，运用注意规律调控教学；第四，运用语言艺术调控教学；第五，利用教学反馈信息调控教学。②实施教案能力。教师要做到基本能按已涉及教学过程开展教学、基本能按已设计的板书和已选择的方法和媒体进行操作、能根据具体情况调整方案。6、教学设计能力包括哪些方面
8
教学设计是指在教学活动之前，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划过程。简而言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。教学设计有不同的层次，本节所讨论的教学设计能力，侧重教师对一节课的教学设计，它是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排能力。主要内容为：①教学目标设计能力。主要体现在教学目标的确定、教学目标的陈述两方面。教学目标的确定是建立在对内容标准、学生情况（学生的知识七点、技能起点、态度）、学习背景的系统分析的基础上；陈述的好的教学目标应符合以下标准：首先，教学目标陈述的是预期的学生学习结果；其次，教学目标陈述应力求明确、具体、可测。②教学内容整合能力。我们认为教学内容的整合表现在以下两方面：教学内容心理化和肢解、重组教学内容。③教学策略设计能力。教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。这个表述包含了三层基本意思：教学策略从属于教学设计、教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象、教学策略既有观念功能又有操作功能。教学策略侧重研究“如何教”的问题。教学策略设计和选择的基本依据有：教学目标、学生、教学媒体等。④编写教案能力。我们认为教师教案的编写至少要做到以下两点：首先，清楚叫安安的基
篇三：学前教育师范生教师职业能力
幼师应具备七个核心能力
01丨爱心力幼儿教师首先要爱幼儿，这一点毋庸置疑。因此幼儿教师首先应该具备的核心能力即为爱心力。如果问幼儿园老师“你爱孩子吗？”相信绝大多数老师都会给出肯定的答案。但是，爱孩子可不仅仅是“给孩子一个微笑”或“给孩子一个拥抱”就可以的。爱孩子的第一步，是要“变成孩子”。教师要能够与孩子“疯在一起”，从孩子的角度去看待幼儿园中的各种活动。你不仅仅是教室里的那个指导者，更是那个富有童心的“孩子王”。而在这种“疯在一起”的同时，具有爱心力的老师还懂得什么时候给予什么样的回应能够自然地促进他们的发展。也就是说，真正的爱孩子，是能够用专业的视角做换位思考。
02丨理解力《上海市学前教育课程指南》中提出：“教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。”这正是幼儿教师理解力的体现，理解力是一种接纳的能力：成人之间会存在观点之间的差异，所谓理解，即接纳对方的观点；而教师与幼儿之间存在知识、情感、社会性上的巨大差异，所谓接纳，即教师要“宽容”这种差异。1.接纳幼儿的年龄特征幼儿有其独特的年龄特点，教师不能用成人的眼光去看待幼儿，而应该积极地投身到幼儿的世界中去。2.接纳幼儿不同的性格特征除了年龄特征，幼儿的性格特征和气质类型也是各不相同的。在我们的幼儿园里，不少老师都习惯于将幼儿趋于同一：吃饭要不快不慢、走路要手拉好手......虽然在师生比的限制下，同一性的确能方便教师的班级管理，但在真正理想的师幼交往中，教师不会拒绝幼儿不同的性格特征以及他们表现出的行为。安静不错，好动也不错；愿你听话，也不希望你毫无倔强；做事快也好，慢也没问题......瑞吉欧说：“儿童有100种语言。”我们要做的，就是守护这100种语言，而不是剥夺其中的99种。
03丨开放力
在学前教育中，有的老师常犯一个错误：过分注重教学的目标性与活动开展的便利性。这严重限制了幼儿的自主探索，而幼儿真正需要的，是一种开放的氛围：
1.让幼儿回归正常生活要让教育走入幼儿的日常生活，就像陈鹤琴先生说的“生活即教育”，将教育融入一日生活的各个环节，而不是那些简单粗暴的教育形式。2.提供灵活的教学内容这就联系到我们常提的“生成性课程”的概念。我们的教学活动，不应该是完全跟着预设目标与活动流程走的，而是应该根据幼儿的兴趣和接受程度随时改变的，在活动中生成的课程。
04丨关注力幼儿教师另一个重要的核心能力，是能随时关注到幼儿细微需求的关注力。这种关注是对幼儿需求的关注，考验的是教师把握细节的能力。《上海市学前教育课程指南》中提出：“教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力。”这种关注力可以分为两个方面：1.关注幼儿的需求教师除了根据一日活动流程，开展好每个环节，还要注意到幼儿的个别需求并及时满足。虽然在当前的师生比下，做到这一点的确很难，但教师应该有这样的意识，在和搭班、保育员的配合下努力为达成这一目标而努力。2.注重安全工作一方面，教师要加强教室的安全建设，如设置防撞桌角、选用安全无毒的材料；另一方面，教师要对幼儿进行适宜的安全教育，提升幼儿保护自己的能力。上面的四种核心能力，都和师幼交往息息相关，而下面我们要介绍的几种核心能力，则与教师自身的发展有关了。
05丨文化力近期，幼儿教师再一次走上了舆论的风口浪尖，无数文章都指出：幼儿教师的师资队伍素质较低。虽然，也有很多幼儿教师受过正规的教育，拥有学前教育的资质，但我们不得不承认，幼儿教师的文化底蕴正逐渐缺失。很多的幼儿教师只记得自己是“教书匠”，却忘了自己是“文化人”，更是一个“文化教育者”！
什么是文化？著名作家龙应台这么定义：“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”这与古人说的“腹有诗书气自华”不谋而合。
回归现实，我们幼儿教师应该做的，是努力提高自身的文化修养。渠道有很多，无论是读书还是参观博物馆，每个人都有最适合自己的方式。而文化有诸多的分类，对于幼儿教师来说，注重道德品行的“德性文化”尤其重要。
简单来说，对于幼儿教师来说，最重要的文化底蕴即如何“为人师表”。06丨反思力
美国心理学家波斯纳提出一个著名的教师成长公式，教师发展=经历+反思。这个公式的意思是，教师成长的过程中会遇到许多经历，但如果没有反思的过程，是很难将这些经历转化为自身发展的。
那么，幼儿教师应该反思什么？自上世纪六七十时代以来，受到英美国家“教师研究者”运动的影响，全国各地都掀起了“教师研究”的浪潮。但在模仿的过程中，我们也陷入了一些误区。
有些地区将教师研究等同于撰写学术论文与科学报告；而有的学者则提出幼儿教师应该像专业研究者一样掌握科学的研究方法。这样的误区，让科学研究成为了广大幼师的负担，她们并没有多余的时间与精力去完成这些“额外的工作”。
那幼儿教师不需要开展研究吗？答案显然是否定的，科学研究是提升教职工专业素质的有效途径。而对幼儿教师来说，科学研究不是那些论文、报告，而是对教学活动的有效反思。
《上海市学前教育课程指南》中提出：“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。”
在此，我们推荐幼儿教师使用叙事式反思，记录自己课堂情境的同时结合他人建议和自己的反思，一定能从中有所收获。
07丨知识管理力俗话说，好记性不如烂笔头。教师知识管理的重要性是不言而喻的，它既是教师个人对教学技巧、专业知识、工作经验的积累，也是整个幼儿园的团队之间知识的共享。但对于现在的幼儿教师来说，知识管理的意识仍然比较薄弱。不少的幼儿教师认为工作经验记在心里即可，不需要加以记录；许多幼儿教师传播知识与进行知识创新的能力较弱；还有一部分教师，尤其是年龄较大的资深教师，对于知识管理的现代化程度不足。对于个人而言，要学会运用笔记以及其他更为便利的现代化手段对知识进行记录；而从幼儿园的角度出发，应该建立专门的知识管理系统、配备专门人员，让教师们的智慧沉淀为
园所共享的资源宝库。
篇四：学前教育师范生教师职业能力
学前教育专业师范生职业能力标准(试行)》学习心得。
《幼儿园教师职业能力标准（试行）》是国务院颁布的一项重要的学前教育人才培养标准，目的是为保障学前教育工作者具备科学素养和专业能力，根据幼儿教师职业道德规范、行为规范培养合格幼师，提升学前教育人才培养质量。《幼儿园教师职业能力标准（试行）》的颁布为师范院校新时代教师职业岗位和工作标准。我作为一名即将毕业、准备成为一名幼儿老师的新时代幼儿班主任与我们息息相关，我很荣幸也很感谢组织对我的信任和帮助将是对自己的肯定和鼓励！从2018年12月开始接触《幼儿园教师职业能力标准》，在此之前已经通过了6个月的培训学习，通过学习让我获益匪浅，受益颇多。在培训过程中我也得到了很多老师们和领导们的指导和帮助，我想作为一名幼儿园教师就要做好自己的本职工作与努力才能更好地完成自己的职责。本次培训主要从以下几个方面展开。
一、加强理论学习通过这次培训，我认真学习了《幼儿园教师职业能力标准》，深刻地认识到学前教育改革的时代特征和使命，掌握了一些对幼儿教育的新理念。《幼儿园教师职业能力规范》是由国务院颁布的重要的学前教育人才培养标准，目的是使幼儿园教师师德规范、行为规范，通过学习不仅能够提高自身的教育教学质量还能提高幼儿园教师们的自身素质和教学水平。新时代如何做好一名幼儿园教师呢？作为一名幼儿园教师需要具备五个方面意识：第一我知道作为师范院校我们应该以怎样的精神状态、饱满的热情、积极投入工作为幼儿园作出贡献；第二我知道作为一名幼儿园教师要以何种态度面对每一个孩子；第三我知道作为一定量班幼儿园老师应以什么样的方式和方法去进行教育；第四我知道我应该做什么以及怎样做才能成为一名合格的幼儿园教师。1、端正态度。首先我要认识到我们的工作是神圣的，我们要做一名优秀的老师。老师是人类灵魂的工程师。我们要像蜡烛一样，燃烧自己照亮别人。作为老师要严格要求自己，使自己成为学生们生活当中的榜样。其次我要端正态度。做一个好老师就是要有高尚的师德，对学生严慈相济、宽严相济、严慈相济。我们首先要做到热爱学生；其次我要用爱心去感化学生；第三我们要因材施教，因人施教；第四我们要关心学生，让学生体会到老师们深深地爱着他们。2、不断加强业务理论的学习，同时要有学习意识，这样才能保证在工作中有良好的工作态度与作风，才能使自己不断进步，因此我要加强自身修养，才能更好的服务于学生。学习在每个人成长过程中都至关重要，只有不断地学习，才能提高自己的业务能力。在学习和运用知识、经验的过程中，我们的知识结构和心理将得到进一步的完善，从而提高对幼儿教育规律的认识，增强自己在幼儿教育工作中的责任感。对幼教理论和幼教技能都有了较好认识。因此，通过学习《学前教育专业师范生实习指导纲要》这一课程并结合实际教学活动、以各种方式加强了学前教育理论知识学习以及应用能力培养。二、加强专业技能训练，提升职业素养老师们都强调要加强幼儿园教师日常教学能力训练，作为一名幼儿园教师应该具备良好的专业素养。首先，要提高幼儿教师职业道德修养和专业素养，让他们知道作为班主任不应该有教师资格证书上所写的“小学毕业生”，更不应该与小学毕业生有区别；其次要提高幼儿教师专业技能训练，做到“三勤”，即勤观察、勤总结。第三是要加强幼儿教师专业技能训练，要努力成为一名高素质的幼儿教师。最后是加强幼儿教育理论知识教育学习，通过学习能够让我们认识到对幼儿进行培养，只有真正树立正确教育理念提高自身素质知识水平才能更好地履行好自身的职责。1、幼儿教师是受学生爱戴的职业“爱”是人类永恒的主题，教师不仅要对幼儿的身心发展有高度的关注，还要对其进行良好教育。随着社会发展、科学技术的进步及幼儿对学前教育认识的不断提高，对幼儿教师要求也
越来越高。“爱”也是幼儿教师职业道德与专业素养养成的重要方面之一。首先教师要热爱幼儿，尊重幼儿生命成长规律特征及其发展需求；其次教师要关心幼儿；第三教师要热爱学生。同时教师要时刻注意自身言行举止将自身的行为规范与幼儿行为规范相结合，使幼儿能在快乐健康地成长环境中健康成长、愉快生活并终身受益；第四幼儿教师要尊重家长、尊重幼儿自身发展规律特征及其发展需求；第五幼儿教师要保持良好精神状态、工作热情、充满自信和期待并能不断进取、不断提高人格魅力，对教师职业生涯有着不可估量的影响。
2、学前教育“新课程”对教师的要求教师的职业标准中对教师职业能力进行了细化，“教师应具有良好的思想品德和职业道德，有较高的学识和人文素养”、“教师应具备丰富的专业知识、专业技能及专业修养，对学前教育理论有深入探讨”等要求值得教师去实践、去努力争取。“教师应具备良好的教学技能和良好的师德修养”、“教师应具备丰富的专业知识并进行积极探索”这些要求非常值得我们去深思。同时，在新教师标准中还提出了“一名幼儿教师应有扎实的专业功底及较高水平的教学基本功”、“教师应能灵活运用自如地运用现代教育理念和方法开展活动”、“教师应具有一定教育教学技能且能够熟练运用现代教学手段进行综合能力训练”等具体要求。新课程对学前教育教师岗位能力提出了更高水平地要求。所以教师只有通过不断地系统学习才能适应新课程要求，提高自身素养从而更好地服务于幼儿。3、幼儿教师需要具备哪些知识能力？《标准》中指出：“具有幼儿教育学、心理学、学前儿童心理学、幼儿园教育理论、幼儿教育科学、教育教学方法、幼儿教师职业生涯规划等方面的教育理论或技能。”这是因为幼儿教师是学前教育教学工作中最主要的执行者；而且，每一个幼师都需要接受系统地专业训练来完善自我，才能更好地成为一个合格的幼儿教师。教师职业生涯规划包括从事相关领域研究、实践和探索、专业发展等阶段。教师职业生涯规划贯穿于幼儿教师职业生涯发展及教育教学全过程。它主要包括幼儿教师职业生涯的基本目标以及与之相适应的相关知识技能两个方面。此外，教师职业生涯规划还包括教师职业生涯中所涉及到的课程开发、课程评价等方面课程内容与实施过程。4、幼儿教师的心理与行为特征。作为一名幼儿教师，不仅要有丰富的专业知识，还要具备良好的心理素质。因此，要具有良好的心理素质，教师应具备对幼儿心理和行为特征的了解与认识。在教学活动过程中，幼儿教师需要根据自身掌握的经验来正确地引导幼儿。例如：在讲授“观察”这一课时，如果教师无法正确地掌握观察孩子所需的眼睛、耳朵等各个器官之间的距离程度就很难了解幼儿在观察时会遇到什么问题以及出现什么不良反应；如果教师能够熟练地运用教学技巧来开展课堂，就能够更好地激发宝宝们进行观察、思考等行为。5、应具备什么样的能力？(1)专业技能：具备良好的师德修养和职业道德素养，能够结合教育教学实际实施素质教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。(2)专业素养：能够具有良好的专业素养，能够运用科学素养方法，坚持正确导向，指导学生发展。(3)语言表达能力：能够运用语言表达能力，能够组织、引导、启发、鼓励学生开展富有挑战性的活动。(4)科学素养：具备从事科学研究、科学实践活动的综合素质，能够根据学生特点，有目的、有计划地开展科学研究，培养学生创新精神。三、明确职业发展方向，努力做一个合格的幼儿教师。幼儿教育工作者的职业生涯规划应明确的是以幼儿发展为本，以职业目标为指向，是促进幼儿全面发展、面向终身持续不断地培养和发展优秀品质的过程。它既包含了对教师职业发展目标及主要任务的安排与达成方式等方面的内容，又涵盖了幼儿园教师个人职业生涯发展路径、岗位价值取向和能力规范基本要求。通过培训让我深刻地意识到幼教工作的重要性，明白了幼师专业水平代表着幼儿园教育教学质量。幼儿教师不但要有过硬的教学基本功才能更好地帮助教育孩
子，如果只是一味的以经验和技能作为基础也是不够的，需要更多地去学习方法、去培养孩子。我们作为教师应该根据不同年龄阶段学生学习及掌握能力规律及时调整自身所需技能和知识结构。在不断更新知识结构、不断进行技能训练或实践操作过程中找到自己符合时代需求和自己特长擅长的领域。
1、积极参加各类专业学习，提高自己的专业素养。学前教育是一门以幼儿发展为本的教育领域。作为一名学前教育专业的教师，不仅要具备良好的专业素养，还应该具备一定的心理学技巧和语言技巧，具备科学的教育理念和正确的教育方法，能在幼儿一日活动中因材施教，因人施教。同时要能运用多种幼儿心理、生理、社会、行为、文化知识以及发展规划设计等综合手段为幼儿提供最适宜幼儿发展的环境，以满足孩子们健康、快乐成长！幼儿园老师应该具有良好的师德修养及扎实的专业理论基础，具备敏锐的儿童心理、积极主动地接受新知识、新信息。有良好专业素养和高尚的师德情操，才能使自己具备一种吸引孩子们注意力、使自己具有一个吸引幼儿注意的独特魅力。2、加强实践训练，掌握更多的理论知识和技能。通过本次培训我更加清楚地认识到要想做好一名幼儿教师必须有扎实的专业理论知识和较强的实践技能，所以平时要加强基本功训练。我会利用课余时间多读一些有关幼儿教育方面的书籍如《纲要》、《幼儿教育学》等来充实自己，把理论知识运用到实践中去。此外我还利用暑假参加了幼儿心理学专业的培训使我真正了解孩子们身心发展特点，认识到了孩子是一个独特的个体和独立的个体，应尊重孩子们的身心发展特点。在实践中感受到幼儿教师是个充满活力的职业而非生硬教条；幼儿教师应培养与人平等相处、尊重孩子们自我和团队精神的品格；对孩子们要有充分地信任和爱护；并时刻保持着自己对工作热情与积极、乐观、上进、积极、奉献等美好品德。只有具备良好职业素质我们才能更好地去做教师，才能给学生一个好的榜样！
篇五：学前教育师范生教师职业能力
概述学前教育专业学生的职业能力
21世纪，作为人才竞争强烈的时代，学前教育的健康发展关系着儿童的健康成长，也关系着一个国家发展的未来。近年来我国在学前教育方面做了大量的投入，也取得了可喜的成绩，但仍然存在很多困难与不足，主要体现在学前教育师资匮乏、区域发展不平衡、学前教育资源短缺等方面。自2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，人们对学前教育专业学生未来的发展产生了极大的关注，如何培养能够胜任从事学前教育工作的教师，以及学前教育专业学生应具备什么样的职业能力成为学前教育领域研究讨论的热点话题。
1学前教育专业发展现状
据调查，当下我国从事学前教育工作的教师总量严重不足，而且各地存在教师质量和数量差异性大的现象，尤其在一些农村地区，这一现象更为突出，有些农村地区幼儿园的师生比甚至达到1∶30，严重影响着幼儿教育的健康发展。
近些年来，随着网络报道的各地幼儿园不良事件，使得社会各界对学前教育领域的工作越来越重视，尤其是2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，进一步将学前教育专业领域推向了风口浪尖，文件中对学前教育的办学规范、教师素质等作了相关的要求，将会对各地幼儿园的发展产生积极的影响。
长期以来幼儿师范院校都作为我国培养学前教育专业学生的主力阵营，但随着社会的不断进步与发展，其培养的学生已不能满足社会的主体需求，人们对幼儿教师的要求也越来越高。同时，随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布也形成了一阵学前教育专业学习热潮，各地师范院校大力发展学前教育专业，目前我国培养学前教育专业的院校已由早期的中职幼儿师范转为中职幼儿师范、幼儿师范高等专科学校、师范大学组成的梯级培养；专业结构也形成了由中专、大专、本科、硕士、博士组成的立体式培养，近年来，各地又在探讨培养初中起点的“五年一贯制”学前教育；在各层次院校培养过程中，又按照学生的兴趣与特长形成了按专业方向的培养模式，如：学前教育英语方向、学前教育体育方向、学前教育艺术方向等。此外，随着对幼儿园教师素质的要求越来越高的呼吁下，各省又展开了针对现有幼儿园教师的“国培计划”，此项计划的展开为提高现有各级学前教育教师专业素质提供了很好的平台。
近几年是我国高校学前教育专业快速发展的阶段，各地幼儿园师资缺口很大，笔者通过问卷调查和走访部分幼儿园对刚刚毕业从事学前教育的学生工作能力作以了解，主要问题还是集中在对工作的适应性慢、在某些突发事件的处理与教育方面的能力相对较差等。
2学前教育专业学生应具备的职业能力
当前，我国开展学前教育培养工作的院校层次完善，各个层次的院校在其培养学前教育专业学生的过程中侧重点也略有不同，同时也形成了各自的办学特色。学者王剑兰曾经对我国培养学前教育的中专、专科和本科三种培养层次的教育培养模式作了比较，得出的结论是：“中师侧重艺体技能训练，本专科侧重专业理论的学习；本科比专科更重专业理论的学习研究，专科比本科较重视艺体技能的学习训练”[1]。当前随着社会经济、科学技术的不断发展，社会对教育提出了进一步的要求，其中各类层次幼儿园对从事幼儿教育工作的教师的要求也越来越高，尤其是发达地区的幼儿园和一些双语幼儿园不仅仅看中学前教育专业教师的学历，更加重视其综合职业能力。
2011年12月12日，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”，其中对学前教育专业教师的各项专业知识与能力作了相关规定。笔者依据相关文献研究、问卷调查及走访部分幼儿园，在分析相关材料的基础上综合概括出当前我国学前教育专业学生应具备以下职业能力。
2.1基本素质与能力
基本素质与能力是每一位学前教育专业工作人员必备的最基本的素质与能力要求，它是能够完成学前教育工作的最低保障。具体要求如下。
学前教育专业的学生应当认真贯彻和执行党和国家的教育方针，遵守相关法律法规；具有健康的心理和身体素质，对幼儿教育事业具有认真负责的态度和饱满的热情，具有良好的教师职业道德和行为规范；具有良好的沟通与语言表达能力，掌握一门及以上外语并能进行双语教学；具有一定的信息技术应用能力；具有一定的艺术素养。
2.2专业素质与能力
专业素质与能力是学前教育专业工作人员区别于其他行业工作人员的专业要求，它是顺利完成学前教育工作和国家学前教育事业健康发展的重要保证。具体要求如下。
（1）具有从事幼儿教育的专业素质与能力。
①热爱学前教育事业，具有良好的教师职业道德。
从事学前教育工作主要的对象是幼儿，每个幼儿在其发展过程中存在一定的差异性，因此，学前教育教师应当关心热爱幼儿，尊重个体的差异性和个性化发展，积极促进儿童身心健康发展。
②了解儿童身心发展规律。
儿童在其成长过程中首先是一个独立的个体，他们大多数情况下在积极主动地自我探索世界、认识世界，在努力发现和学习过程中不断地发展着自身的认知能力、社会参与能力、完善个性等心理活动。但就个体的发展而言，有共同的规律也存有个体的差异，因此，学前教育教师应当充分了解儿童的发展规律，并应努力在教学活动中积极探索和研究儿童发展，以促进儿童全面发展。
③能够开展正常教学活动的能力。
应该熟知健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的教育内容和培养目标，并能够将各领域的学习目标与儿童发展的实际生活紧密联系起来，使其有机整合成促进儿童科学发展的连贯课程体系。
④能够创设和利用适合儿童发展环境的能力。
环境在儿童的发展过程中扮演着非常重要的角色，儿童在其生长过程中应有适宜其身心发展的环境。因此，学前教育教师应能为儿童创设一种安全和谐，能够促进儿童成长、学习和游戏的教育环境，以利于儿童的情感、态度、身体等全面发展。
⑤应急事件处理与教育的能力。
在幼儿园的日常工作中，儿童的活动教育活动不仅仅局限于常规的教学活动，偶尔会有一些突发事件的发生，在遇到突发事件的情况下，学前教育教师应冷静处理相关问题并应利用事件的规律对儿童展开教育活动，此类教育形式通常是儿童乐意接受并记忆深刻的活动。
篇六：学前教育师范生教师职业能力
幼儿教师应具备的专业能力？
宇文皓月
专业知识：这包含专业理论和专业技能。学前教育教师在就职前，必须了解和掌握学前教育的基础知识，了解学前教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识有助于教师掌握学前教育规律，提高工作目的性计划性和工作效率，也有助于教师树立正确的教育观念；还有技能，学前教师对幼儿的教英语内容涉及到自然社会语言艺术健康的等各个领域，教师需要有广阔的多学科知识和教育艺术，才干胜任。简单说就是三学六法。
还有专业实践能力。包含观察和了解幼儿的能力，组织管理班级的能力，沟通能力，教育研究能力等。幼儿教师应具备的心理素质有哪些?
1.责任心.2.耐心.3.专心.4.道德心.心理素质是从经验中得来,不段的总结经验,心理承受能力就越强.
国内幼儿教育发展趋势是什么？从居高临下的教育转向以人为本的教育，从凭空杜撰的教育
转向面向世界的教育，以教师为中心的教育，转为以幼儿为中心的教育。国内幼儿教育改革的发展趋势是什么？幼儿教育的发展趋势（一）传统教育
传统教育思想是中国幼儿教育界的主流思想，他们虽然也认为幼儿教育应该有别于小学教育，但是两者没有实质不同。幼儿园就是简化版小学。不成否认，传统教育模式在教学的规范性、实践性和效果方面具有绝对优势。以河南为例，占据主导品牌地位的几乎都是隶属于学校的附属幼儿园，其中包含很多民办学校的幼儿园。他们具有资源优势，教育效果更加突出。北京上海等经济发达区域，幼儿园的品牌影响和认可还取决于该园的历史渊源和特殊地位。传统教育模式里教师占据主导地位、学生是从属地位，优秀导师和学生悟性制约教育效果，这已经成为阻碍传统教育模式发展的无解难题。（二）蒙氏教育蒙氏教育的全球影响力、教育理论的系统性与可操纵性、教育效果的显著性，促使蒙台梭利成为对中国幼儿教育影响最大的西方幼教专家，她揭示了一个完全分歧于中国传统教育的幼儿世界。蒙氏教育法带有强烈的个人烙印，自诞生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的严厉批评。它的理论基石—形式训练理论—早在19世纪下半叶便被证明有缺陷。但同时，蒙氏教育法独特的教学效果又使得它大受父母的欢迎，它强调知觉发展、动手操纵、注意力培养，是让儿童自由选择，促进优化的有效学习模式，但在语言发展、个性培养和想象力塑造方面则没有显著提升。因此，蒙氏教育“中国化”需要长期扎实的理论与实践研究。（三）早期教育
东方爱婴、金宝贝等早教中心，以西方早教专家的系统理论为依托，利用丰富多彩的早教形式，在中国开创了0-3岁全新的婴幼儿早教高端市场。特点：高利润、低成本；经营模式简单化和市场的高速发展；连锁经营促进规模化。他们资本雄厚，手握资源，成为幼儿园市场竞争不成忽视的新兴力量。但是未来软肋恰是他们引以为傲的早教模式，早教理论和实践活动缺乏有效论证，教育形式过于商业化，教育过程过于取悦家长，教育效果无从考证。早期教育的形式和内容均没有脱离传统范畴。如果不克服简单、浮躁、轻率的教育态度，他们注定会成为幼教市场的边沿角色。（四）双语教育国人对英语的狂热和外教资源长期短缺将是双语教育高成本的根源。南京一家收费十万/年的贵族幼儿园打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戏化教学、大型扮演剧等吸引高端市场的家庭。掌控婴幼儿的语言敏感期，有效促进外语能力发展，这是具有旺盛市场需求的教育目标。虽然语言氛围是婴幼儿最优的成长模式，但是高昂的外教成本让它成为不成能的教育选择。如何解脱成人学英语模式，建立适合婴幼儿外语语言发展的可行的低成本学习模式，这是幼儿教育界努力探索的教育课题。（五）天才教育
天才教育是美国立法实施的教育模式，也称天赋教育，精髓就是自我教育，它是利用学生的自身天赋结合良好的学习环境而
加速个体发展的教育思路。天赋教育没有强迫教育，也没有放任教育，是一种顺其天命，以学生为中心的教育。它承认个体差别，主张平等和个性。教育平等是通过建议用不服等的教育对待天资分歧的学生而实现，个性化教育其实就是精英教育。日本千叶的天才幼儿园、北京八中少儿班、中科大少年班等与美国天赋班的教育模式极为相似。中国民营学校要想改变公立学校的主导地位，只有在教育领域掀起革命风暴，占据教育制高点，才有机会从根本上改变自身处境。一堂好课的尺度是什么？
一堂好课的尺度是什么？教学目标明确，完成任务好；教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键；教学方法适当，教师善“启”善“导”；语言规范、板书做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？
1师德、人品及个人修养、良好的表达能力及为人处事能力、爱心与责任心
2授之以渔,让他们学会如何去学习而不是只是单纯的灌输没完没了的理论
3乐业你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？
非常赞成，教学方法因人而宜，没有一个适合所有人的方
法，但要适合个人，这就是贵在得法。因材施教
如何与分歧类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？首先，尊重家长是沟通的第一原则，要有尊重学生家长的意识。其次，要有较强的服务意识。第三，与家长联系沟通时要有理性的意识。最后，见面沟通时要先扬后抑，让家长的心理有一个适应过程。
家长的组成是非常复杂的，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都整齐不齐，没有哪一种家庭教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，要有针对性和实效性。幼儿教师如何处理孩子间的纠纷和过错？
幼儿间发生纠纷时，可以让孩子们自己解决，而不是由教师一味的说理训教；教师还可以组织集体讨论，创设平等和谐...如果教师只盯住幼儿的过错，那无疑是加重疮疤的疼痛，对于孩子幼小的心灵是一种侵蚀，是一种伤害。
1、要坚持正面教育，耐心说理。2、大处着眼，小事着手。3、与家长密切配合做好教育工作。你认为在当今社会中幼儿教师应该饰演什么样的角色？
从保母到专家的角色，能照顾孩子的生活，站起来会讲（执教），坐下去会写（写论文等），琴、画、唱、跳、手工样样精通！有爱心，有耐心、有责任心。
篇七：学前教育师范生教师职业能力
师范生教师职业能力有了标准
作者：暂无来源：《新教育（中旬）》2021年第6期
教育部发文明确师范生师德践行、教学实践、综合育人和自主发展四大能力
近日，教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等5个文件，以推进师范生免试认定中小学教师资格改革，建立师范生教育教学能力考核制度。
《能力标准》共5个文件，分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分4个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。
据教育部教师工作司负责人介绍，出台《能力标准》，旨在进一步加强师范类专业建设，建立师范生教育教学能力考核制度，推动教师教育院校将国家中小学教师资格考试标准和大纲融入到日常教学、学业考试和相关培训中，提高师范类专业人才培养质量，从源头上提升教师队伍教书育人的能力水平。
据了解，2020年8月，国务院常务会议决定推进师范生免试认定教师资格改革，建立健全教师教育院校对师范生教育教学能力进行考核的制度，加快推进允许教育类硕士及以上学历毕业生、公费师范生免试认定教师资格。为深入贯彻党中央、国务院决策部署，2020年9月，教育部印发《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》，实施教育类研究生和公费师范生免国家中小学教师资格考试认定取得中小学教师资格改革，要求实施免试认定改革的高等学校，根据师范生教师职业能力标准，建立师范生教育教学能力考核制度。
教育部教师工作司负责人介绍，将支持各地及相关学校结合实际，不断完善免试认定改革具体实施办法，尤其是督促实施免试认定改革的高等学校根据《能力标准》，尽快建立师范生教育教学能力考核制度，加强教育类研究生和公费师范生培养过程性考核，统一组织师范生教师职业能力测试等，深入推进免试认定改革。
（摘自《中国教育报》2021-05-07）
篇八：学前教育师范生教师职业能力
学前教育专业教师职业技能考核标准
项目分类：必修项目：普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动选修项目：视唱、钢琴、舞蹈、图案、手工制作、美术字、毛笔字、简笔画
队列与口令、说课、应用文写作、玩教具制作、儿童想象画
部分项目考核标准：
朗读与演讲考核办法
一、考核标准：要求用普通话，字正方圆，语速恰当，语流连贯，语调自然丰富。表意清楚。
二、考试内容：1、儿童文学题材任选2、就教学或教育的某一问题展开即兴讲话，如：对性格懒散学习不刻苦的学生，如何口头教育？
三、考试时间：5分钟四、材料：自带儿童文学书籍一本
钢笔、毛笔、粉笔、书法艺术考核办法
1．基本要求（1）一般要求：懂得一般的书法理论；能掌握并熟练书写毛笔楷书一体；钢笔楷书一体，熟练掌握并有娴熟的书写技巧；钢笔行书一体，书写流畅，字形和章法美观大方；粉笔楷书一体，有娴熟的书写技巧，板书整齐美观。（2）考核要求：能在规定时间内用正确的写字姿势、执笔方法，熟练地书写出规定数量的规范、端正、整齐、美观的汉字。
2．考核方式：笔试（含毛笔字、钢笔字、粉笔字的书写）。（1）毛笔字：通过毛笔楷书一体书写浅易诗句或警句等进行考核。（2）钢笔字：①楷体，通过钢笔楷书一体书写浅易诗词或短文等进行考核；②行书，通过钢笔行书一体书写浅易诗词、短文或学生课本上任选一段进行考核。（3）粉笔字：通过粉笔楷书一体在大黑板上横写30个不同结构类型的字或一首古诗。
3．具体考核标准（1）毛笔合格标准：书体为楷书；写字姿势端正，执笔运笔正确；能较准确的表现出临帖字体的特点；字迹清晰端正，结构合理美观，大小适宜；讲究行款章法；能在规定的时间内完成书写内容。达不到以上标准者为不合格（2）钢笔：
合格标准：书体为楷书行楷或行书；姿势端正，执笔正确；笔画笔顺正确，结构合理；写规范简化字；能在规定时间内完成书写任务。
达不到以上要求者为不合格。（3）粉笔合格标准：书体为楷书；较好的掌握粉笔性能，笔画笔顺正确，间架结构合理，字迹工整，大小适宜，字体规范；无错别字，在规定时间内完成书写内容。达不到以上标准为不合格。
课件制作考核办法
一、考核标准根据课件制作的水平，将成绩分为：优、良、中、不及格四等。标准如表格所示：
优良中不及格
1、选题恰当，适应教学对象，突出重点，深入浅出，易于接受2、注意启发，促进思维，培养能力。3、内容正确，逻辑严谨，层次清楚，模拟仿真形象。4、画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目。5、交互设计合理，智能性好；媒体多样，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理。6、界面友好，操作简单、灵活。1、选题恰当，适应教学对象，突出重点。2、内容正确，逻辑严谨，层次清楚，模拟仿真形象。3、画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目。4、交互设计基本合理，智能性较好；多媒体设置恰当。5、界面友好。1、选题恰当，适应教学对象。2、内容正确，层次清楚。3、画面清晰，文字醒目。4、多媒体设置恰当。5、界面友好。1、选题不恰当，不适应教学对象。2、层次不清楚。3、画面不够清晰，文字不够醒目。4、多媒体设置不够恰当。
5、界面不太友好。
二、考试内容：考生可以自由选定教学课件内容，但必须在课件的开始注明课件内容所在教材的详细说
明以及教学对象。三、考核时间：
不出现特殊电脑故障，考生须在3小时内完成课件的制作。四、材料：
考生可以携带课件所用教科书、软盘等存储设备。
班队活动的考核办法
一：考核标准对师范生班队活动设计方案的考核，最主要的是要考察设计者是否从自己的观念上真
正确立了班级活动与少先队活动都是对青少年儿童进行德育的主渠道的意识。在策划中能将新时期对青少年儿童成人成才的新涵义贯穿全过程。在方案中能明确感受到活动对象的主体性、主动性、积极性、互动性及合作性。（最后根据总体印象给分，最高不得超过30分）具体细则如下：（根据方案酌情给分）1：活动主题是否鲜明且具针对性，活动名称与所要表达的活动主题是否吻合。（10分）2：活动主题与活动目的的确定是否符合活动对象的年龄身心特点。（10分）3：对活动的背景分析能做到既有理论的支撑，且有一定的深度；又结合活动对象的实际情况（模拟活动对象）。（10分）4：在活动准备环节能显示有一定的前瞻性和周密性。（10分）5：在活动组织部分能明显区别班级活动与少先队活动的不同（少先队活动须具体阐明中队队会的仪式）。所选择的活动的具体内容与方式贴切活动主题且丰富多彩、有创意。（10分）6：在活动的评估部分（或在活动目的中表述）能对活动的教育效果有预见性及拓展性。（10分）7：活动方案的书写规范。（10分）二：考核内容
根据命题（或给出活动名称或给出活动主题）策划班队活动。比如：以“不计较小事，珍惜友谊”为题，设计一次四年级的少先队活动。比如：假设要帮助学生养成良好的学习习惯，请你拟定本次活动的名称，设计一次一年级的主题班级活动。三：考核时间
要求师范生在抽签后六十分钟时间内写出班队活动方案。四：考核方式
笔试完成后，要求口述如何进行活动教育效果的延伸。
应用文写作考核办法
一、考核标准：
1）符合规定应用文体的基本要求，格式规范。
2）语言表达字从句顺，表达清楚、简洁。没有语病。
3）所写的应用文的内容正确、充实，的确能够服务于学习和工作的需求。
二、考核内容：
1）与基本训练中的“说课”项目配合，根据说课的准备材料，撰写一课时的教案。
2）根据命题要求写一种常用的行政或事务性文书，如：请示、通告、通知、通报、计
划、总结、简报等。
三、考核时间：1个半小时。
队列与口令考核办法
原地：立正、稍息，立正、报数，向右看齐，向前看。原地的三面转法。
行进间：向（左、右、后）转走三个口令。
队列口令的要求：
1）列指挥应全面包涵规定的全部口令，
2）指挥者的站立应如图所示：
3）预令、动令节奏明显，预、动令应落在规定的脚上。
4）喊错一个扣1分，有二个以上口令错误则为不及格。
队列口令打分标准：
优：口令正确，清楚，节奏明显，声音宏亮，精神饱满，姿态端正，指挥位置得当。
良：口令基本正确、清晰、节奏明显，声音宏亮，精神饱满，姿态端正，指挥位置
基本正确。
及：口令基本正确，有一定的节奏感，声音宏亮，精神饱满，姿态端正，指挥位置
基本正确。
不及：有一个以上口令错误或口令无节奏感，声音不宏亮或精神状态不佳。
简笔画考核办法
一、考核标准：比例准确，线条流畅，特征明确，动态生动，内容表达明确。
二、考核内容：
1、常规事物默写：（1）日常生活用品5个。（2）交通工具4个。
（3）动物4个。
（4）人物4个。
（5）风景1幅。
2、编图：例：用4—5幅图把《乌鸦喝水》表现出来。
三、考试时间：30分钟。四、材料：4开铅画纸1张，铅笔等。
儿童想象画考核办法
一、考核标准：构思独特，立意新颖，画面色彩统一而有变化，构图完整，表现技法丰富。二、考核内容：例命题创作《假日》三、考核时间：3小时四、材料：4开铅画纸、颜料其他工具
图案考核办法
一、考核标准：设计新颖，构成丰富独特、色彩感强，刻划整齐美观。二、考核内容：单独纹样——菊花变形。三、考核时间：三小时。四、材料：8开铅画纸1张，颜料及其它工具。
钢琴考核办法
一、考核标准（一）准确1、演奏状态规范合理2、演奏方法正确3、乐谱演奏准确无误（二）流畅1、谈奏状态自如流畅2、织体表现清晰自然（三）完整1、在乐曲演奏过程中，没有简断，遗漏等错误2、把握乐曲结构完整圆满（四）生动1、对于乐谱中的音乐表情记号，有理解性的自如表现2、能够贴切地把握乐曲风格3、音乐生动感人，表演优美自然
二、考试内容根据教学大纲内容所要求，在必修内容中，每位学生自选考试内容，内容包括：
（一）基本练习一条1、二十四大小调中的音阶，从小字组C—小字四组C42、大小二十四调中琶音及三和弦音阶
要求学生必弹（二）练习曲一条
钢琴基础教程（拜厄、车尔尼599、849）学生根据自己谈奏的程度，任选其中的一首（三）乐曲一首
1、钢琴基教程1-4册中，任选一首2、考级曲及钢琴曲（四）试奏一首曲子简单的2/4、3/4、4/4儿童歌曲三、考核时间以上四项考证内容，每个学生3—5分钟四、评分标准1、优秀（四项全进行）80—902、良好（进行前三项）70—793、及格（四项中进行其中二项）60—694、不及格（只完成一项）59分以下（含59分）5、对于基本功扎实，演奏条件好，方法正确、技术较高，表现规范细腻，乐感好，艺术表现生动的优秀学生，方可打出91分以上的成绩
视唱考核办法
具体操作方法：1、测试采用“一对一”的形式进行2、每人在规定的四套试卷中抽取一套，唱一条简谱视唱和一条五线谱视唱3、抽到试卷后，准备两分钟时间，前一考生唱完之后，下一同学立即视唱，依次进
行4、要求学生根据乐器提示的第一音的音高视唱5、五线谱无调号的视谱，要求音高、节奏准确，并能按指挥图式划拍视唱6、单音、音程及节奏、音乐短句的模唱7、掌握两个升降号以内的各种调式的视唱，要求节奏准确，富有表情，两声部视唱
做到声音和谐8、根据学生视唱的连贯程度进行测评
舞蹈技能考核办法
一、考核标准：针对舞蹈教育的特殊性，舞蹈的考核标准分别从学生的身体柔韧性（2分）、对音乐内
容、节奏的掌握能力和对舞蹈的表现能力（4分）、模仿能力（2分）以及即兴发挥的能力（2分）等四个方面进行考核。二、考核内容：
1．基本功技巧展示。（横叉、竖叉、腰等自选）2．自备舞蹈组合一段。3．模仿一段舞蹈组合4．根据提示舞蹈风格即兴舞蹈一段。（古典、汉族、少数民族等）三、考核时间：四人一组，一组十分钟。
玩教具制作考核办法
1、基本要求（2）能够根据所选材料现场制作一件具有教育价值和审美价值的玩具或教具。（3）设计合理，符合使用者的年龄特点及其教育的基本原则。（4）制作精细，转、承、拼、接、缝、合等技巧熟练，作品具有安全性。（5）选材合适，产品能够充分发挥材料的特性。（6）能够说明它的应用价值。2、考核内容（1）玩具（例如用废旧易拉罐制作一列小火车，幼儿能够拉动玩耍，如能发出乐音更好）（2）教具（例如能够用硬纸板和棉花做一套粘绒饰物，可以用于直观教学；或者用绒布
做一套指偶用于表演游戏或游戏教学等）3、考核时间：两个小时4、材料：自备各种废旧纸品、布品、铝锡品、塑料品等能够使用的材料。5、考核方式：现场操作并附说明6、评分要求采取五级等级评定法：优秀：当场按时完成作品并符合基本要求的各项要求；
良好：当场按时完成作品，符合基本要求2、3、5项；中等：当场按时完成作品，符合基本要求2、3项；合格：当场按时完成作品，符合基本要求1、2项不合格：不能按时完成作品，但有一定雏形；
美术字基本功考核办法
一、考核标准：优：美术字结构均匀，用笔得当，美观庄重。良：结构比较均匀，较为美观大方
合格：结构基本均匀，整体基本统一
学不合格：结构不合理，
二、考核内容：（要求：举例）
学生可在黑体和宋体两种字体中任一种，宋体要求挺直、秀丽，平稳、结实，结构合理，
起笔，收笔得当。黑体要求笔划方头方尾，醒目有力，结构合理，笔划规范、统一。
如：黑体
宋体
三、考核时间：黑体能用油画笔在二十分钟内写7CM×7CM的美术字八个，宋体能在二十分钟内双
勾7CM×7CM的美术字八个。四、材料
事先打好八格7CM×7CM的铅画纸一张；油画笔；铅笔；墨汁等
说课考核办法
一、考核标准1、基本要求（1）教学目标明确，重点、难点的确定科学、合理；教材的知识结构分析正确。（2）教材处理恰当，课堂容量、密度合理，问题设计有层次，能突出重点，体现突破难
点。（3）教学情境创设科学、合理，教学手段和方法恰当，启发到位，充分体现学生主体性。（4）训练反馈及时，作业量恰当；板书设计合理。2、评分要求：按基本要求掌握，并参照说课时表达是否清晰流畅，教态是否自然等方面评分。二、考核内容1、笔试。根据指定的幼儿教育主题，在规定时间内写出一份完整的说课稿。2、口试。在规定时间内说课。三、考核时间笔试：2小时口试：10分钟四、材料：无特殊规定，纸笔等材料
手工制作考核办法
一、考核标准1、基本要求：熟练掌握某种手工制作技能（编结、钩织、剪纸、缝纫、折纸、布贴画等），能在规定时间内制作出一件或平面、或立体的完整、美观的教具、饰物或玩偶。2、评分要求：按照基本要求，并参照手工作品制作的难易、做工是否精致，色彩搭配是否
和谐，有否创意等方面评分。（二）考核内容
可以在中国结、剪纸、折纸、编织、缝纫、布贴画、树叶贴画等项目中任选；可以是平面造型，也可以是立体造型；可以综合运用多种手工制作技能。（三）考核时间：考核方式：动手制作；考核时间：2小时（四）材料自备制作所需的工具、材料
篇九：学前教育师范生教师职业能力
学前教育专业幼儿教师能力的培养研究
——以四川工业科技学院为例
摘要：幼儿教育应当是基础教育的核心所在，也是学生进行学习活动的首要环节。在现代社会发展的背景下，幼儿教育已经成为我国教育体系中及其重要的组成部分，也是家庭后代教育的关键环节。基于此，文章深入阐述了学前教育专业幼儿教师的基本能力，在此基础以四川工业科技学院为例分析了学前教育专业幼儿教师能力的培养策略及措施，最后基于教学现状提出了幼儿教师能力培养应注意的主要问题，希望以此实现幼儿教师综合能力的提高，为幼儿提供积极正确的指导。
关键词：学前教育;幼儿教师;职业能力;培养
1学前教育专业幼儿教师的基本能力
1.1人文素养
幼儿教师的专业能力、教学水平直接影响着幼儿的身心健康，其不仅仅体现在日常生活和学习中对幼儿的管理和引导，更体现在对幼儿所进行的一系列心理教学及个性发展。换而言之，一名优秀的幼儿教师必须具有极高的人文素养，其整体道德品质都优于他人，在心理健康、社会常识、个人品质等等方面都能够对幼儿进行示范引导，这样才能确保幼儿教育长时间处于较高的水平。但目前，部分院校在开展学前教育时忽略了对幼儿教师专业能力及职业能力的培养和提高，导致其无法快速适应社会发展，满足幼儿园教学的实际需求。
1.2管理能力及保育能力
幼儿教育不仅仅要注重知识的传授，更要照顾其日常生活，这样的教育要求教师必须具备一定的管理能力及保育能力，在面对特殊事件时紧急处理，便于其后期工作的有序开展。但根据调查研究我们可以看出，目前学前教育专业中的部
分学生缺乏一定的班级管理能力，无法独立带班，面对突发事件无所适从。对于保育工作而言，整体缺乏安全意识，缺乏对幼儿生活的关心，为其持续发展埋下了隐患。还有的学生缺乏一定的协作精神和团队理念，无法与他人共同高效的完成目标任务，导致效率下降。
1.3专业教学技能技巧
幼儿教育本质上是实现行为教育及知识教育。基于此，幼儿教师还应当具备专业教学技能，组织协调课堂活动，在规定的时间内传递知识文化，开展音乐、美术、体育等等教学活动，同时这也是幼儿园教学能力及水平的重要衡量指标。但部分职业院校所培养出的幼儿教师缺乏一定的技能技巧和实践操作能力，对体育、美术等等专业学科缺乏足够的认知，导致其无法适应幼教岗位。
2学前教育专业幼儿教师能力的培养策略及措施--以四川工业科技学院为例
2.1加强学生人文素养的培养和提高
四川工业科技学院针对性针对学前教育专业学生的人文素养进行了系统化、全面化的培养和提高，希望通过这样的方式满足现代社会幼儿发展的实际需求，同时推动学生可持续发展，使其为幼教行业做出自身贡献。教学活动开展的过程中，指导教师可以运用潜移默化的方式提高学生的人文素养，同时立足于其职业发展，将能力的培养通过课程的方式进行实施。通过这样的方式，引导学生正确看待人文素养对于自身持续发展的重要现实意义，并将其看作是自身职业发展的重要组成部分。
具体而言，第一，四川工业科技学院应当立足于自身发展的现状，立足于幼儿的心理特征及发展规律创设心理课程，例如，儿童发展心理学。通过这样的方式帮助幼儿教师更为深入的理解幼儿行为特征及心理变化，运用科学合理的方式鼓励幼儿，最终实现身心健康发展。第二，四川工业科技学院应当自觉主动的承担起继承发扬中国传统优秀文化的重任，针对学前教育专业创设国学课程，使得幼师能够对我国的优秀文化进行学习，对儒家思想、道家思想、国学理念朗朗上口，通过这样的方式在后期对幼儿的实践教学时有效指导其言行举止。
2.2注重学前教育实训教学
根据上文我们可以看出，四川工业科技学院的学前教育专业仍存在着一定的不足和缺陷，其中幼儿教师的管理能力、保育能力不足极其突出，究其原因主要在于大多数教师仅仅是从书本中提取知识，没有立足于实际情况进行实践操作，缺乏逼真的工作环境进行学习辅助，久而久之，很多学生对幼儿管理和幼儿保育有着理论认知，却无法获取该项职业能力。
在这样的背景下，四川工业科技学院为了实现学生的快速稳定就业、多岗位迅速迁移、成为高素质、高水平的学前教育专业人才，改变了传统滞后的教学模式，革新了实习方法。尤其是针对顶岗实习而言，改变了传统教学模式下一单一岗模式，要求所有的学生必须全过程参与到实训中，与幼儿零距离接触，层层递进，切实提高自身的综合能力。在提高幼儿教师专业性及职业能力的原则宗旨下，组织开展儿童美术、儿童体育、儿童舞蹈等等实践活动，为学生后期的就业发展奠定良好的基础。
2.3切实培养并提高学生专业技能技巧
随着国家及社会对于幼儿教育的日益重视，也在一定程度上对幼儿教师的专业能力提出了更高的要求和标准，在这样的背景下，四川工业科技学院为了使得幼儿教师满足现代发展的实际需求，胜任幼师岗位，对多元化的实践技能进行了培养和提高，这样的专业能力包括弹、唱、说、画、跳，这也是幼师的基本能力。
基于此，在学前教育开展过程中，教师必须留出足够的时间和空间鼓励学生进行独立学习，安排相应的实践训练。针对学生教师能力不足这一问题和现状可以从以下两个方面入手分析：一方面，立足于工作导向，创设逼真的教学场景，搭建模拟教室，通过一系列实践训练和指导切实提高学生的带班能力、操作能力及突发事件的应对能力；另一方面，深入分析幼儿的个性特征及发展规律，挖掘其潜能优势，对某一方面的技能进行集中训练。例如，音乐课程应当着重以律动、音乐游戏作为主要组成部分；美术课程则应当以蜡笔画、水笔画为主；体育课程则应当集中在跑步、乒乓球等等项目活动中。
3幼儿教师能力培养应注意的主要问题
3.1加强与实习单位之间的友好合作
校企合作、工学结合是目前幼儿教师能力培养的主要途径和方式方法。四川工业科技学院应当根据自身发展的实际需求，与周边的幼儿园达成良好合作关系，为学生提供实习单位及工作岗位，通过实践训练实现自身综合能力的提高。具体而言，到幼儿园开展职工实习工作能够帮助学生更为深刻的理解到自身工作内容及岗位需求，通过顶岗实习的方式对理论知识进行论证和完善。值得注意的是，四川工业科技学院应与幼儿园进行长期合作，为学前教育专业的学生，定期提供多元化的岗位职责，在学生的实训期间指导教师必须深入观察学生的日常表现，根据其进步情况及学习情况进行客观公正的评价，帮助学生全面意识到自身的不足及优势，积累丰富的实践经验。通过这样的方式确保学前专业的学生能够拥有实现平台和机会，实现自身的可持续发展。
3.2贯彻落实因材施教教学理念
幼儿教师的专业能力是其持续发展的关键所在，也是未来幼儿教育行业发展的必然趋势。在这样的背景下，四川工业科技学院在进行幼儿教师能力的培养时应当充分立足于学生的学习需求、兴趣爱好、职业规划及其本身的教学水平，因材施教。从一定意义上来讲，部分学生具有扎实的文化基础，能够更好的完成语言教育方面的工作任务，此时教师则可以有针对性的提高其英语教学能力及语文教学能力，而有的学生在音乐、舞蹈等等方面具有突出的优势，其希望能够从事与之相关的工作岗位，那么教师则应当着重培养其该项能力。
结束语
综上所述，学前教育专业在进行幼儿教师能力培养时应当加强学生人文素养的培养和提高，注重学前教育实训教学，切实培养并提高学生专业技能技巧，加强与实习单位之间的友好合作，贯彻落实因材施教教学理念。
参考文献：
[1]孙炎鸿.高校学前教育专业教师能力培养研究调查分析[J].智库时代,2020,000(010):P.203-204.
[2]王昭,石利.学前教育专业学生职业能力培养研究[J].戏剧之家,2019(17):22.
[3]赵玥.浅析学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].新丝路:中旬,2020,000(002):P.1-2.
作者简介：唐丹丹（1991.1）女，汉族，河北唐山市丰润区人，硕士，四川工业科技学院，助教，研究方向：教育学。
项目——四川省民办教育协会2020年科研课题：学前教育专业幼儿教师能力的培养研究——以四川工业科技学院为例
课题编号：BMXH20YB364
篇十：学前教育师范生教师职业能力
学前教育专业学生应具备的职业能力分析
21世纪，作为人才竞争强烈的时代，学前教育的健康发展关系着儿童的健康成长，也关系着一个国家发展的未来。近年来我国在学前教育方面做了大量的投入，也取得了可喜的成绩，但仍然存在很多困难与不足，主要体现在学前教育师资匮乏、区域发展不平衡、学前教育资源短缺等方面。自2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，人们对学前教育专业学生未来的发展产生了极大的关注，如何培养能够胜任从事学前教育工作的教师，以及学前教育专业学生应具备什么样的职业能力成为学前教育领域研究讨论的热点话题。
1学前教育专业发展现状据调查，当下我国从事学前教育工作的教师总量严重不足，而且各地存在教师质量和数量差异性大的现象，尤其在一些农村地区，这一现象更为突出，有些农村地区幼儿园的师生比甚至达到1∶30，严重影响着幼儿教育的健康发展。近些年来，随着网络报道的各地幼儿园不良事件，使得社会各界对学前教育领域的工作越来越重视，尤其是2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，进一步将学前教育专业领域推向了风口浪尖，文件中对学前教育的办学规范、教师素质等作了相关的要求，将会对各地幼儿园的发展产生积极的影响。．
长期以来幼儿师范院校都作为我国培养学前教育专业学生的主力阵营，但随着社会的不断进步与发展，其培养的学生已不能满足社会的主体需求，人们对幼儿教师的要求也越来越高。同时，随着《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布也形成了一阵学前教育专业学习热潮，各地师范院校大力发展学前教育专业，目前我国培养学前教育专业的院校已由早期的中职幼儿师范转为中职幼儿师范、幼儿师范高等专科学校、师范大学组成的梯级培养；专业结构也形成了由中专、大专、本科、硕士、博士组成的立体式培养，近年来，各地又在探讨培养初中起点的“五年一贯制”学前教育；在各层次院校培养过程中，又按照学生的兴趣与特长形成了按专业方向的培养模式，如：学前教育英语方向、学前教育体育方向、学前教育艺术方向等。此外，随着对幼儿园教师素质的要求越来越高的呼吁下，各省又展开了针对现有幼儿园教师的“国培计划”，此项计划的展开为提高现有各级学前教育教师专业素质提供了很好的平台。
近几年是我国高校学前教育专业快速发展的阶段，各地幼儿园师资缺口很大，笔者通过问卷调查和走访部分幼儿园对刚刚毕业从事学前教育的学生工作能力作以了解，主要问题还是集中在对工作的适应性慢、在某些突发事件的处理与教育方面的能力相对较差等。
2学前教育专业学生应具备的职业能力各个层我国开展学前教育培养工作的院校层次完善，当前，
次的院校在其培养学前教育专业学生的过程中侧重点也略有不同，同时也形成了各自的办学特色。学者王剑兰曾经对我国培养学前教育的中专、专科和本科三种培养层次的教育培养模式作了比较，得出的结论是：“中师侧重艺体技能训练，本专科侧重专业理论的学习；本科比专科更重专业理论的学习研究，专科比本科较重视艺体技能的学习训练”[1]。当前随着社会经济、科学技术的不断发展，社会对教育提出了进一步的要求，其中各类层次幼儿园对从事幼儿教育工作的教师的要求也越来越高，尤其是发达地区的幼儿园和一些双语幼儿园不仅仅看中学前教育专业教师的学历，更加重视其综合职业能力。
2011年12月12日，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”，其中对学前教育专业教师的各项专业知识与能力作了相关规定。笔者依据相关文献研究、问卷调查及走访部分幼儿园，在分析相关材料的基础上综合概括出当前我国学前教育专业学生应具备以下职业能力。
2.1基本素质与能力基本素质与能力是每一位学前教育专业工作人员必备的最基本的素质与能力要求，它是能够完成学前教育工作的最低保障。具体要求如下。学前教育专业的学生应当认真贯彻和执行党和国家的教育
方针，遵守相关法律法规；具有健康的心理和身体素质，对幼儿教育事业具有认真负责的态度和饱满的热情，具有良好的教师职业道德和行为规范；具有良好的沟通与语言表达能力，掌握一门及以上外语并能进行双语教学；具有一定的信息技术应用能力；具有一定的艺术素养。
2.2专业素质与能力专业素质与能力是学前教育专业工作人员区别于其他行业工作人员的专业要求，它是顺利完成学前教育工作和国家学前教育事业健康发展的重要保证。具体要求如下。（1）具有从事幼儿教育的专业素质与能力。①热爱学前教育事业，具有良好的教师职业道德。从事学前教育工作主要的对象是幼儿，每个幼儿在其发展过程中存在一定的差异性，因此，学前教育教师应当关心热爱幼儿，尊重个体的差异性和个性化发展，积极促进儿童身心健康发展。②了解儿童身心发展规律。儿童在其成长过程中首先是一个独立的个体，他们大多数情况下在积极主动地自我探索世界、认识世界，在努力发现和学习过程中不断地发展着自身的认知能力、社会参与能力、完善个性等心理活动。但就个体的发展而言，有共同的规律也存有个体的差异，因此，学前教育教师应当充分了解儿童的发展规律，并应努力在教学活动中积极探索和研究儿童发展，以促进儿童全面发③能够开展正常教学活动的能力。展。．
应该熟知健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的教育内容和培养目标，并能够将各领域的学习目标与儿童发展的实际生活紧密联系起来，使其有机整合成促进儿童科学发展的连贯课程体系。
④能够创设和利用适合儿童发展环境的能力。环境在儿童的发展过程中扮演着非常重要的角色，儿童在其生长过程中应有适宜其身心发展的环境。因此，学前教育教师应能为儿童创设一种安全和谐，能够促进儿童成长、学习和游戏的教育环境，以利于儿童的情感、态度、身体等全面发展。⑤应急事件处理与教育的能力。在幼儿园的日常工作中，儿童的活动教育活动不仅仅局限于常规的教学活动，偶尔会有一些突发事件的发生，在遇到突发事件的情况下，学前教育教师应冷静处理相关问题并应利用事件的规律对儿童展开教育活动，此类教育形式通常是儿童乐意接受并记忆深刻的活动。⑥具有教育创新能力。儿童教育有其自身的规律性，长期以来学前教育工作者总结出不少优秀教学经验，为推动我国学前教育事业健康发展做出了良好的贡献。然而，当今社会需要更多的创新型人才，学前教育领域亦是如此，学前教师应当积极探索新的教学方法，因为教师的创新活动在很大程度上会影响儿童的创新意识，激发他们创新学前教育专业学生应当在日常学习生活中努力培养因此，能力。．
和提高自身的创新能力。⑦组织和管理能力。虽然学前教育的工作大多在幼儿园开展，但是儿童教育工作是
一项庞杂的系统工程，它需要整合幼儿园、家庭和社会各界力量共同完成这一活动，在完成相关活动过程中组织与管理能力的高低决定着此次活动开展的顺利与否。因此，学前教育专业学生应当努力学习锻炼自身组织和管理能力，只有具备较强的组织管理能力，才能在日后儿童教育工作中组织协调各方资源，为儿童教育工作拓展更为广阔的空间[2]。
（2）具有一定的文艺素养与能力。从事学前教育工作人员应当具有一定的文学素养和艺术素养，并具备一定的艺术能力。人的文艺爱好源自遗传和从小的耳濡目染，学前教育工作者的文艺素养在很大程度上影响着幼儿在相关方面的兴趣和发展，因此学前教育专业学生应当加强各方面的文艺素养与能力。（3）开展科研工作的能力。学前教育工作主要从事儿童教育与管理，为了能够积极有效的开展相关工作，在教育过程中积极探索儿童教育的发展规律，研究促进儿童健康发展的科学方法，并用以指导儿童教育工作显得尤为重要。因此，学前教育专业学生应当注意培养自身科学研究的能力，为成为未来一名研究型幼儿教师而努力。）具备一定信息技术能力。4（
当前，教育界的信息化程度非常高，利用各种信息媒体和技术开展有效的教育活动在学前教育领域也显得非常重要，在儿童教育过程中利用多媒体、计算机等，不仅有利于促进儿童的学习效果，而且会逐渐培养儿童的信息意识。因此，具备信息意识并掌握一定的信息技术已成为学前教育专业必备的能力。
（5）具有与国外学前教育合作交流的能力。当前，我国学前教育与国际接轨的趋势越来越明显，玛丽亚?蒙台梭利（MariaMontessori）、瑞吉欧?艾蜜莉亚（ReggioEmiliaApproach）等学前教育体系对我国各大幼儿园办学理念产生巨大影响。因此，学前教育专业的学生应当掌握一门及以上的外语，并加强口语交流能力，为将来在从事学前教育工作中加强国际合作交流做准备。3结语学前教育专业学生是未来从事儿童教育的主力军，对他们的培养关系到祖国儿童健康发展的未来。因此，作为相关培养学前教育专业培养的院校和机构，都应该认真研讨如何加强和培养学前教育专业学生的职业能力，以培养出符合社会发展需求的未来学前教育工作者。
篇十一：学前教育师范生教师职业能力
P> 如何提升幼儿教师的专业能力摘要：随着时代的迅速进展，人们对于幼儿教育的重视程度也随之增加，这就要求幼儿教师不断提高自身的专业能力水平，才能顺应时代的进展。幼儿园教师专业化水平的高低成为影响幼儿教育质量的一个关键因素。专业能力是幼儿园教师专业化进展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的进展。由此看来，提升幼儿教师的专业能力非常重要。本文将从不同侧面探讨如何提高幼儿教师的专业能力。以期为幼儿园骨干教师专业能力的进展提供可行性的建议。
关键词：幼儿教师；专业能力；提升
一、为幼儿园创设适宜的物质环境
幼儿园教师专业能力的进展需要一定的物质环境做支撑。通过课堂观察发觉，幼儿园会定期给每位教师发放一些杂志供幼儿教师查阅。幼儿园的杂志，通常志种类单一、数量较少。多是一线教师的课堂反思或是示范幼儿园的治理模式，缺少学术研究类的期刊。幼儿园教师研究能力的进展需要参考大量的图书资料，所以幼儿园应该为教师提供大量的图书资料。其次，保证幼儿教师用于专业能力进展所需的硬件设施。
二、建立促进幼儿园教师专业进展的规章制度
良好规章制度的建立有助于维护幼儿园的正常秩序、提高幼儿园的治理效率、为幼儿园教师专业能力的进展提供良好的土壤。首先，规章制度的确立要以国家的教育方针、政策、法律、法规为依据，并考虑保教规律和本园情况。其次，幼儿园规章制度的建立要注重幼儿园教师生命，维护他们的合法权益，保障他们的身心健康，建立完善激励机制，鼓舞幼儿园教师自主进展专业能力。最终，监督幼儿园规章制度的执行情况，对有碍教师专业能力进展的制度进行准时修改。
三、完善幼儿教师资格认证制度，强化对幼儿园教师专业能力的考核
教师资格制度，是在一定的历史条件下，国家对从事教师职业、专业或教育教学活动的人员所应具备的条件或身份的一种强制性的规定，是国家对教师实行的法定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作的人员提出的最基本要求，是公民猎取教师岗位的法定前提。教师资格制度中对申请者教学能力的考核和对教师资格
有效期问题的规定是教师进展教学能力的动力。（一）严把教师准入关，加强对幼儿园教师专业能力的考核
首先，严格执行幼儿园教师资格制度，确保每一位幼儿园教师持证上岗。其次，在幼儿园教师资质认证时强调对幼儿园教师专业能力的考查。申领幼儿园教师资格证的人员不仅要有正确的幼儿教育理念、掌握科学的幼儿教育理论还应具备相关的专业能力。目前申领教师资格证对幼儿园教师能力的考核侧重于教师的外在表现，如:仪表、表达技能、板书设计等，对幼儿园教师七大专业能力的考核相对忽视。因此，在今后的幼儿园教师资格认证中要重视对幼儿园教师专业能力的考核。
（二）设置有效期，促使幼儿园教师持续不断地提高专业能力
当有助于教育科学和艺术进展的学术性和专业性基础知识都不断丰富起来时，教师如不陆续学习就很可能墨守陈规，停滞不前。随着社会的进展，幼儿园教师的专业化程度会越来越高，专业能力也需要不断提升。幼儿园教师资格终身有效，不利于教师专业能力的不断提高。因此，从有关教师资格的国际惯例和幼儿园教师队伍建设的现实需要考虑，应对幼儿园教师资格的有效期加以限定，在一定的时间内重新认定幼儿园教师资格，重新对其进行专业能力的考核，使得幼儿园教师的专业能力的进展与时代进展及教育改革相适应。
四、培养教师的教学反思能力
任何教师的专业成长都离不开教学反思，既要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，又要不断调整自己的教学方法以及知识结构，以达到专业成长的质的飞跃。教学反思具有实践性，有在教学活动后的反思、日常生活中的反思、游戏活动后的反思、家园工作的反思，等等，通过反思，教师能找到问题的症结所在，从而在以后的工作中不断完善自己。
第一，反躬自问。反思是从问题开始的，当问题出现时，更多的幼儿园教师的感受是紧张，困惑。正确的态度应该是是反思问题，努力发觉问题的症结所在，并寻求解决问题的方法。教师发出指令后，如果幼儿做出的不合时宜的行为，教师就应该反躬自问:幼儿做出此行为的原因是什么?是个别幼儿的问题，还是多数幼儿的共同问题?是幼儿对常规缺乏理解，还是自己交代不清?或者是教师的指令对这个年龄阶段的孩子不适用?教师说出这个指令的目的是什么?是为了幼儿的长远进展还是为了自己治理的便利?找到了真正的原因，问题也就简洁解决了。幼儿园教师的反思能力在发觉问题、解决问题的过程中不知不觉提高了。
第二，勤于总结。教师在解决问题之后要对问题及解决问题的方法进行记录，记录的过程有利于教师理清自己的思路。在此基础上进行总结、提升，这种方法能有效提升幼儿园教师的综合素养，逐步使自己成长为专家型教师。
第三，交流合作。虽然教师的工作在外在表现形式上体现出独立性和制造性，但其内在性质却是需要教师得到群体的支持，教师一定在群体中通过相互的支持与协作才能有效完成工作的目标。教师是在具有一定支援的群体中才能成长的。因此，合作能有效地激发教师专业进展的意愿。在合作的过程中教师将外在的要求转化为自己的内驱力，通过与同伴的对话、交流、沟通、批判，能自觉地体会、发觉、并研究教育中的问题，提高自己的反思能力促进自己的专业能力的进展。
五、树立幼儿教师终生学习的良好意识
现代社会高速进展，幼儿园教师在职前所获得的专业能力已经远远不能适应社会进展的需要，幼儿园教师的教育观念、专业技能需要随时代的改变口益更新。因此，幼儿园教师一定树立终身学习的意识，掌握终生学习的方法，不断跟上时代的潮流。在实践中幼儿园教师可以从以下几方面努力，促进自己专业能力的进展。
制定学习打算。一份合理的学习打算能够帮助幼儿园教师明确自己的工作目标，指导幼儿园教师的口常工作。幼儿园教师制定的学习打算要求不宜太高，贵在坚持。幼儿园教师每天拿一定的时间阅读专业书籍，一个学年结束，将这一年的教学心得整理成研究论文。
专注对待每一次培训。随着社会的进展，学前教育的重要性逐渐被人们认识，国家也开始重视学前教育的进展，尤其重视幼儿园教师质量的提升。目前国家组织的幼儿园教师培内容丰富、形式多样，满足了不同层次幼儿园教师的要求。培训不仅可以让幼儿园教师聆听到专家的见解，也为幼儿园教师之间的交流提供了便利。因此，幼儿园教师要珍惜培训机会，让每一次培训成为提升自己专业能力的契机。
篇十二：学前教育师范生教师职业能力
P> 第一届全国学前教育专业师范生职业技能竞赛规程和评分标准2012—7-23-25一、现场竞赛（一)内容及要求现场竞赛分为幼儿园活动设计、说课展示和才艺展示三个板块。其中幼儿园活动设计、说课展示以及才艺展示中的第一部分为指定比赛项目，每位选手都要参加；才艺展示中的第二部分为自选比赛项目，以参赛学校为单位限选一项参加比赛，参赛选手从各校推荐的3人中产生。1。活动设计（30分）要求：涉及健康、语言、社会、科学、艺术等幼儿教育领域的内容。方式：报到时提供3种不同领域内容的纸质稿（一式6份)、电子稿，从中抽选1个主题作为竞赛内容.2。说课展示（40分）要求：选择活动设计板块中报送的一个主题为说课选题；制作相关材料辅助说课；评委问题答辩。方式：报到时提供与活动设计相对应的3种不同内容说课稿的纸质稿(一式6份）、电子稿和相关的辅助材料；从中抽选1个主题,现场说课展示并答辩。时间：8分钟以内(说课展示5分钟+答辩3分钟）。3。才艺展示第一部分:必选才艺展示（30分）项目：艺术字、简笔画和教玩具制作要求:现场提供一个儿童故事，要求参赛选手围绕故事内容,在规定时间内依次完成艺术字、简笔画和教玩具制作的比赛。方式:艺术字、简笔画、教玩具制作由比赛组织者提供纸材料，其余辅助材料、工具由参赛选手自备。时间:选手须在2个小时内完成艺术字、简笔画和教玩具制作的比赛,各部分时间分配由选手自定。第二部分：自选才艺展示（10分）项目：声乐、器乐、儿童舞、儿童故事和儿童体操要求：声乐类竞赛要求自选曲目1首,自备伴奏；报到时提供曲谱打印稿6份。器乐类竞赛要求自选曲目1首，自定乐器，除钢琴以外的乐器自备；报到时提供乐谱打印稿6份。儿童舞竞赛要求自编儿童舞一个，自备伴奏。儿童故事竞赛要求自备故事1个，以大班幼儿一般理解水平为准;报到时提供故事打印稿6份.儿童体操及队列竞赛要求自选体操一套（标准操或自编操）。方式：以参赛学校为单位选报一个项目参加比赛。比赛以艺术专场表演的形式进行。时间:每个项目的比赛表演时间不超过5分钟。（二）评分标准1.活动设计评分标准（30分）
项目
评价标准
分值
结构完整，包括活动设计的基本要素：活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸.
6分
活动设计为原创,设计活动的时间为某年龄段学前儿童一个教学活动时间。
4分
活动设思路清晰，活动实施的步骤合理、有序,符合幼儿的认知特点和规律；环节紧凑,能较好地突出重点，突破难点；计具有可操作性,有利于活动目标得到实现.
10分
活动目标具有全面性；表述清晰；符合儿童的年龄特点；对整个活动具有导向作用.
6分
活动设计体现《幼儿园教育指导纲要》精神；具有创新性。
2.说课展示评分标准（40分）
项目要求
评价标准
4分分值
准确把握所选用教材的教育理念,正确分析教材的地位及作用;活动目标及确立目标的依据恰当，可操作
说课说教材
4分
性强;重点、难点准确；活动内容的组织安排合理，符合活动要求和幼儿的实际；采取对策恰当。
体现幼儿活动设计的新理念；依据活动的内容和幼儿的实际选用恰当、灵活、可操作性强的活动方法;手
说教法
6分
段新颖，素材丰富,辅助性强；活动准备齐全.
思路清晰，活动实施的步骤合理、有序，符合幼儿的认知特点和规律；环节紧凑，能较好地突出重点，说过程
突破难点,使活动目标的设计得到实现.
10分
应该立足于幼儿发展水平，体现幼儿的主体地位，充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，让幼儿在说学法
活动中学习，在活动中成长。
12分
理论功底扎实,充分体现现代学前教育的要求；
仪表庄重，行为大方，举止文雅,表情自然、丰富，有亲合力；看素质
语言规范,条理清楚，逻辑性强，口齿清晰，表达流畅，有感染力。
回答评委提问，反应敏捷，观点正确，理由充分。
3。必选才艺展示评分标准（30分)
项目
评分标准
8分分值
1．文字内容符合故事主题,体现时代性和艺术性。
1。5
2．造型设计充满童趣。
1。5
艺术字（93．构图新颖，布局合理,有创意。
分）
4．色彩协调，色调统一、丰富。
1.51。5
5．技巧表现有特色、有创意。
1.5
6．画面整体效果丰满、优美。
1。5
1．反映故事内容、主题鲜明、情节突出，构思巧妙,富有想象力。
1.5
2．造型有新意，构图完整，比例恰当，有节奏感与韵律感.
1.5
3．色彩表现力强，色调明确，与构思意境相吻合，适合幼儿审美心理。简笔画(9分）
4．线条流畅、细腻,技巧娴熟有创意。
1。51.5
5．画面形象塑造有美感，富有童趣，有助于幼儿全面理解故事内容。
1。5
6．画面整洁，整体效果好。
1.5
1．主题突出，具有示范性和教育意义，有利于幼儿更好地理解故事。
2
2．构思新颖、巧妙，具有创造性,空间造型和想像力强.
2
教玩具制作3．工艺制作方法新颖，折、剪、撕、切、挖、刻、贴、连接等干净利落,技巧娴熟有创意。
2
（12分)4．作品色彩与材质结合的和谐一致.
1
5．材料选择恰当，体现废物再利用、环保的教育理念。
2
6．作品与内容整体协调，具有启发性、安全性、引领性和美感。
3
4.自选才艺展示评分标准（10分）
项目
要求
总
评
评分标准
30分值
1。声乐（101.自选曲目1首，自备伴奏.分）2.提供曲谱打印稿6份.
1。作品内容健康向上，艺术性强，适合自己的实际水平，能体现学前2分
教育专业的特点。
3。演唱时间在5分钟之内。
2。发声方法正确，声音自然、优美、流畅，咬字吐字清晰，正确把握4分
音准和节奏。
3。对作品内容的理解深刻，对歌曲风格的把握准确,表现力强。
2分
4.表情自然大方，富有感染力。
2分
1.参赛乐曲健康向上，艺术性强,适合自己的实际水平。
2分
1.自选曲目1首,自定乐器，除钢琴2。准确把握作品的风格,能充分表达乐曲的主题思想，有较好的音乐表3分
2.器乐（10以外的乐器自备.
现力和感染力。
分）
2.提供乐谱打印稿6份.3.演奏时间在5分钟以内。
3.乐曲演奏规范、流畅和完整，能正确把握节奏、力度、速度及音色，3分
体现扎实的演奏基本功。
4。表情自然，落落大方，精神面貌好。
2分
1.舞蹈内容生动形象、富有情趣。
2分
3。儿童舞1.自编儿童舞一个，自备伴奏。（10分）2。演出时间在5分钟以内。
2.舞蹈动作的风格、韵律准确，动作规范，协调统一，有较强的节奏感3分
及表现力，能够比较准确地表现主题。
3。参赛选手的表演到位,动作与音乐的配合默契、准确，舞蹈服装和道3分
具有特色。
4。表情自然大方，富有感染力。
2分
1.参赛故事内容健康向上，趣味性强，适合大班幼儿一般理解水平。
2分
1。自备故事1个,以大班幼儿一般理2.准确把握故事的风格,能充分表达故事的思想性与趣味性,流畅讲述3分
4。讲故事解水平为准。
整个故事，有较好的故事表现力和语言感染力。
(10分）2.提供故事打印稿6份。3。讲故事时间在5分钟以内.
3。普通话标准，声音洪亮,语调富于变化，能体现故事不同角色的特点。3分
4.服装道具贴合故事角色，仪态端庄，举止自然，落落大方，有良好的2分
精神风貌.
1。动作舒展、标准,节奏感强，有力度。
3分
2。考虑到幼儿的年龄特点，难度适中。
1分
1。自选体操一套（标准操或自编操）,
5。体操（10
3。能够表现幼儿体操的稚气、童真、夸张等特征,富有感染力。
2分
自备伴奏。
分）
4.整套体操熟练顺畅的完成。
2分
2。表演时间控制在5分钟以内。
5。配乐与体操和谐，节奏感强。
1分
6。口令熟练，发音清晰，具有节奏感。
1分
二、送评作品比赛(一)内容及要求送评作品包括：一是优秀的幼儿园活动设计；二是配套的多媒体辅助教学的课件；三配套的活动设计说课稿。参赛内容自选教材,课件需要附上使用说明书.原则上同一参赛院校主题不可重复。各校送评的作品需提供文本6份和电子稿,每个领域限报3套。送评作品与汇总表与会时一并送交。（二）评分标准1.活动设计评分标准（100分）
项目
评价标准
分值
活动设结构完整，包括活动设计的基本要素:活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。
20分
计活动设计为原创，设计活动的时间为某年龄段学前儿童一个教学活动时间。
15分
思路清晰，活动实施的步骤合理、有序，符合幼儿的认知特点和规律；环节紧凑，能较好地突出重点，突破难点；25分
具有可操作性，有利于活动目标得到实现。
活动目标具有全面性；表述清晰；符合儿童的年龄特点；对整个活动具有导向作用。
20分
活动设计体现《幼儿园教育指导纲要》精神；具有创新性。
2。说课评分标准(100分）
项目要求
评价标准
20分分值
准确把握所选用教材的教育理念，正确分析教材的地位及作用；活动目标及确立目标的依据恰当,可操作说教材
性强;重点、难点准确；活动内容的组织安排合理，符合活动要求和幼儿的实际;采取对策恰当。
20分
说课
体现幼儿活动设计的新理念；依据活动的内容和幼儿的实际选用恰当、灵活、可操作性强的活动方法；说教法
手段新颖，素材丰富,辅助性强；活动准备齐全.
思路清晰，活动实施的步骤合理、有序，符合幼儿的认知特点和规律；环节紧凑，能较好地突出重点,说过程
突破难点，使活动目标的设计得到实现.
25分30分
应该立足于幼儿发展水平，体现幼儿的主体地位，充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，让幼儿在说学法
活动中学习，在活动中成长.
25分
3。多媒体课件评分标准(100分）
项目
内容
评价标准
分值
1.课件内容科学、正确、规范，符合幼儿年龄特征
8分
科学性
2。课件内容紧扣活动设计主题,不喧宾夺主
7分
3.课件内容结构清晰，层次分明
5分
1。能够体现科学的幼儿教育理念
7分
教育性多
媒
体
课技术性
件
2。课件内容有助于教学目标的实现3。课件内容设计生动有趣,能够激发幼儿活动兴趣1。操作简便、快捷2。课件运行正常,交互性高3.能合理使用多种表现形式，如图像、声音、动画等
10分8分8分7分5分
艺术性
1。图像、动画、声音、文字设计合理2。画面设计具有较高艺术性，整体风格相对统一
10分10分
1。创意新颖,构思巧妙
8分
创新性
2.设计有助于幼儿创新意识的培养
7分
附：
第一届全国学前教育专业师范生职业技能竞赛报送作品比赛汇总表
参赛单位
参赛项目
参赛领域
参赛题目
参赛学生姓名
指导教师
教学设计、多媒体课件、说课
稿
附
间:
年
月
日
第一届全国学前教育专业师范生职业技能竞赛推荐评委登记表
填表时
姓名
性别
文化程度
年龄
相
工作单位
政治面貌
片
职务
现职称及受聘时间
选择竞赛组
活动设计组(
)
(限选一项)
必选才艺组(
)
说课展示组（
)
自选才艺组(
）
联系电话
手机：
办公：
Email:
本人学习
工作简历成果简介单位意见
单位（盖章）
负责人签字：
推荐访问:学前教育师范生教师职业能力 师范生 学前教育 教师职业