【摘要】教育管理问题在学科界还没有形成统一的观点，对教育管理现象（也就是研究对象）、本质、规律等等问题研究还没有得到统一的认识观点，此篇文章先对教育管理学研究对象进行了讨论，不同研究者对其的讨论说法不一，总结出下文中的四种说法，然后对教育管理的本质进行再讨论，利用唯物主义的观点进行再讨论，最后对其的本质进行讨论分析，对教育管理进行总结。
【关键词】教育管理学 管理本质 管理规律 教育管理再探讨
【中图分类号】G40-058【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0020-01
1.前言
教育管理是指以教育目标为依据相关人员有意识的调节教育系统的各个部分和资源，达到教育目标的过程与方法。
2.关于教育管理学的研究对象的讨论
2.1教育管理“特殊矛盾性说”
张济正先生曾经在1990年提出这个观点，这个观点代表了他对教育管理的研究对象的态度，并且这个观点也得到了其他学者的支持与认同，黄云龙和安文铸一直是本观点的倡导者，他们明确提出特殊矛盾性说是教育管理的研究对象，在教育中，人力、物力、财力各种资源的使用、组合等关系都存在特殊性和矛盾性，这一特殊矛盾揭示了教育管理资源的稀缺性与教育管理效益的矛盾。
2.2教育管理“问题说”
不同于上面的观点，黄兆龙认为教育管理学是在研究不同层次的问题，教育管理学是研究各学校、各管理机构如何管理教育事业的一系列问题，将各个管理机构、各级学校、各个领导作为研究的对象，研究一个地区的行政如何各阶层的管理教育机构，研究各级学校如何制定学校的管理制度，研究各级领导如何管理学生有关于教育的问题，这个观点是一直讨论各相关机构如何对教育管理实施各种方法的各种问题，因此被叫做“问题说”。
2.3教育管理“规律说”
教育管理学是教育科学的一个分支，它是由各级行政管理和各级学校教育管理组成的，是一门研究教育过程及规律的课程。他们把教育管理学分为教育行政和各级学校管理工作规律，这种方法将其分为了这两种，充分的显示了对规律的重要性，各级学校的工作规律成为他们研究的对象。
2.4教育管理“现象说”
很多人认为教育管理学的研究对象是教育管理现象，或认为研究对象是教育管理问题及成为问题的教育管理现象。有的人认为教育研究学是研究分析教育现象，从而得到有关于教育的本质、规律性问题的一门学科，更加注重于教育现象，研究者是根据这些现象分析才可以得出相关的结论。[1]
3.关于教育管理本质的再讨论
3.1教育管理的普遍性本质
第一，教育管理是对教育的管理，它的内容还是人力、物力等资源的组合以及对它们进行管理；第二，教育管理具有一般的流程，它是由计划设计、实施过程、验收成果、总结四步骤来进行的。任何的管理都是依靠这四个步骤来完成的；第三，无论教育管理是多么的复杂，还是由主体、客体、中间环节这三部分来构成的，并且必须遵循过去将来现在的时间表格等等最为普遍的事情。
3.2教育管理的特殊性本质
在上面介绍完教育管理的普遍性质之后，来说教育管理的特殊形式，每一个事物都有最为基本的特点这就是他们最为本质的地方，但是在不同的形式环境下会因为客体的不同而有个别的区别，比如教育管理在社会主义国家和资本主义国家的不同，又如在我国的西部教育管理与中南部的教育管理又有不同之处，他们这些都是因为环境的不同而导致会有特殊性形式的教育管理。再者教育管理中存在不同形式而特殊矛盾，这些都形成了它的特殊本质。
4.关于教育管理规律的再讨论
教育管理规律中最为基本的规律是：教育管理的自然属性和社会属性对立统一的规律、教育管理的封闭性与开放性对立统一的规律。这两点是分开来介绍。
4.1第一二重性规律
教育管理的自然属性指的是教育最基本的普遍性质，它不会因为环境的不同而改变，在不同的国家教育的自然属性不会因为地域的不同而改变。社会属性是指随着社会环境的不同而改变的教育管理，它们两者的性质不能完全分开。
4.2第二二重性规律
封闭性在这里不是一个贬义词，它是指由于各种特殊原因，教育管理不受外界的干扰，只根据自己的情况正常运转。相对而言，开放性是指某一个地区的教育管理与外界的教育管理相互联通。他们这两种性质不能分开独立起来，而需要在相互结合的情况下互相统一。
5.结语
教育是一个国家强国的利器，对一个国家民族是尤为重要，因此教育管理也是非常重要的一个环节。此篇文章讨论教育管理的研究对象、本质以及规律都是从哲学的角度来分析的，更加具有辩证性质，能增强文章的说服力。
参考文献：
[1]孙绵涛.教育现象的基本范畴研究[J]. 教育研究. 2014（09）：04-15