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我的观点是，校长必须坚持自己的学科专业追求。因为“君子务本”，一定的学科专业背景是校长管理学校的“根本”立足点。
校长的工作重点和目标是“提升质量”
学校的教育内容主要是以学科教学的形式来组织的。作为学校师生生活的主体部分——课堂，我们的生命就是这样以一节一节课的标准单位来计算、度过的。日本教育家佐藤学说得好，“课堂改变，学校就会改变”。可见，校长对学校的教学领导，是提高教育质量的关键所在。课堂教学对于当校长的我来说，于公于私，那都是不可放弃的职业生命的一部分。
我就以清华大学附属小学校长窦桂梅为例来谈一谈吧。
先从校长办学思想的溯源来说。众所周知，校长的教育思想对一所学校的发展方向起着至关重要的作用。学校的价值就在于通过丰富的显性与隐性课程来教化人。其显性课程，各学科的教学思想应该是统领在校长的办学思想之下的，校长的办学思想通过渗透到各学科教师的教学思想当中来发挥对学校发展、学生成长的导向作用。
一般来说，校长都是从一线教师成长起来的。可以说，追根溯源，校长的原始教育思想恐怕与其主要学科背景、学科专业教育思想血脉相连。校长的办学理念首先来自对教学理念的思考与定位。
比如，窦桂梅校长做语文教师的时候，就在语文课堂中提出“主题教学”：从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建语文课堂教学。以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，构建了一种开放而活泼的母语学习课程方式。
她在语文学科教学专业追求上形成的教育教学思想，更深层次地体现在其后来作为清华附小校长的办学理念中，如“用整合思维撬动学校组织变革”“基于清华附小学生核心素养的要求，建构学校的课程体系，形成基于国家课程且高于国家标准的清华附小的‘1+X课程’体系的课程建设”。由此可见，校长在学科专业上的追求，使得校长在教学理念、教学策略、教学实践等诸方面，能更深入地审视、改革和创新，通过传递教学的精神，使自己的思想和目标变成全体教师的共识和追求成为可能，也才能实现真正意义上的主导办学方向，有效提升学校的教育质量，弘扬一所学校的个性。
怎么抓质量才最有效
学校管理者的工作性质不应停留在一个“吆喝型”的管理者身份上，而应定位为专家性质的引领者身份上。这是从校长工作有效性角度来说的。
试想，一位长期脱离教学一线的校长，如何正确把握课堂教学？如何为教师尤其为青年教师示范？课堂不仅是学生成长的地方，是教师成长的平台，也是校长成长的阵地。
在大力提倡教师专业化发展的今天，校长作为管理者，虽然其专业性的内涵确实比学科教学专业能力更丰富，但作为推动学校教学教研发展的核心力量，校长的学科专业化发展更应该走在前列。
校长如果仅凭行政力量推动教学管理，收效甚微。
我在一所地处长沙老城区的小学担任校长，学校教师年龄结构偏大，平均年龄43岁，职业倦怠感较为严重，对参与教学研究活动的熱情减退。怎样调动教师的积极性，促进老教师在现有固化的教学观念和平庸的教学个性上有新的突破和提升？我根据自己的学科背景（语文），在地方课程和校本课程内上阅读课，并要求自己每个学期给老师们上一节研究课。通过以身作则，推动教师以积极认真的态度参与到上课、观课、议课的活动中来，真诚地交流沟通，把教学研究活动当作合作共赢的平台，给教师提供更多的分享。两年下来，有位语文老师对我说：“你是我接触过的唯一一位亲自带头上研究课的校长，你都这样做，我们老师没话讲，我们更应该上好课。”
但校长仅有这种勇于带头的精神引领是不够的。当教师在学科教学专业上需要搀扶、引领的时候，你要能把你的“专业水平”拿出来，给教师以实质性的帮助、引导。这样教师才会获得专业上的提升，实现自我超越。可见，校长只有在学科专业上不断追求，才能具备这种能力，并真切地感受到在学科专业上的实践与思考带给自己的成长以及带动教师的成长。
2013年2月，在教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》中，首次系统构建了我国义务教育学校校长的6项专业职责，其中两项“领导课程教学”“引领教师成长”的职责要求，不正是体现了对校长在提升学校教学工作领导力方面的专业发展导向吗？
所以，校长坚持学科专业追求，是不可放弃的职业生命的一部分。
当然，校长在学科专业上的追求并不完全等同于需要完整地兼一门主课才能进行，应结合校长管理学校规模的大小和实际工作量而定。但一定要坚持在某一学科内的教学实践，不能完全脱离课堂。由于事务繁杂，校长可以选择相对适宜的教学时间，比如校本课程，课时量既不是很大，又能为自己的学科专业追求提供实践平台。