摘 要：针对当前小学英语教学中拓展型教学的现状，结合具体的案例，指出普遍存在的误区，并就如何有效地进行拓展型教学提出了建议，以期丰富小学生的英语知识，激发学生英语学习兴趣，提高小学生的英语综合运用能力。
关键词：小学英语；拓展型教学；例谈；误区；对策
谈到拓展型教学，教师往往感到茫然，甚至不知所措。说实话，笔者也曾经迷茫过，笔者自2001年任教小学英语（起始年级是三年级），使用的是牛津小学英语（译林版）教材。刚开始，和许多广大一线教师一样错误地认为：教材中有什么，教师教什么，考试考什么，教师教什么。因此，对拓展型教学不够重视，结果是随着年级的增高，学生读、写能力逐步下降，继而影响到听、说能力，学生学习英语的幸福指数逐年下降。但后来，笔者重新梳理教材，及时矫正，下面笔者将结合平时的课堂教学实践及专家、同行经常谈论的关于拓展型教学的一些问题，反思自己或者同行的教学行为，就平时日常教育教学实践为例，谈谈小学英语教学中拓展型教学存在的误区及对策。
【误区一】重视公开课、示范课的拓展，轻视常态课的拓展。
案例一：笔者在一次调研中听一位教师的课，是3B教材，课题是Unit 4 Time A部分的内容，教者以英国的大本钟引出话题，然后进行课文相关词句的讲解和练习，最后以“Times wait for no man.”完美收场。然而课后看备课笔记时，只有中间环节，即进行课文相关词句的讲解和练习，而无开头和结尾的拓展型教学。
【误区二】重视西方文化背景知识拓展，忽视本土文化的拓展。
案例二：笔者曾经听一位教师的课，是6A教材，课题是Unit 6 Holidays A部分的内容，教者在本节课对Christmas 作了拓展，如引入单词Christmas tree， Father Christmas， stocking以及圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等。课后纵观该教师的整个单元教学设计，他也没有将我国的春节作适当拓展，如引入词组red packets， watch a lion dance， set off fireworks等。拓展，应从生活实际出发，利用当地的、最新的、最贴近学生生活的教学资源创造性地使用教材，通过拓展学生感兴趣的学习资源来吸引学生的眼球，这更能培养他们学习的成就感和自豪感。
【误区三】重视语言知识的拓展，忽视语言技能、情意教育、学习策略等其他方面的拓展。
案例三：笔者曾经听一位教师的课，是4B教材，课题是Unit 9 Breakfast B部分的内容，教者在本节课对食品作了拓展，如引入单词： Clay oven rolls，Deep-Fried Dough Sticks， steamed stuffed bun，而忽视引导学生比较中西方用餐时不同习惯，使学生失去对中西方文化差异的体验的机会，从而将语言学习和文化学习及技能、情意教育割裂开来。
【建议与对策】新课程提倡教师要“用”教材，而不是“教”教材。对于教材在教学中的作用应有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，而应把这个中心转移到学生的需要和发展上来。教师有必要在分析当时当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合、调整和增删。几年来，笔者巧用教材，在小学英语教学中对小学生进行拓展型教学做了有效的尝试，下面就谈谈自己的做法。
一、掌握一个“度”字
小学英语姓“小”，因学生年龄小，识别能力差，教师应照顾学生的学习特点和学习水平，拓展型教学不应该过分追求知识的系统性，如指着发音单位图给学生大讲爆破音、唇齿音等繁杂的语音知识，更有甚者，让小学生书写音标符号——贪大求全，事实证明此法不可取，即教师应该掌握“深度”。同时必须明确：有些教师在拓展型教学中试图在短时间内教给学生所有的知识，结果是——欲速则不达，那就偏离了小学英语拓展型教学的初衷，即教师应该掌握“进度”。针对案例一，教师应充分认识拓展型教学的重要性，自觉、适时、给当地进行拓展型教学：针对案例三，教师应全面把握教材，全面实施教育教学目标，以便提高小学生英语综合运用能力。
二、讲究一个“法”字
俗话说：教无定法，但教必有法。拓展型教学能否达到预期和理想效果，关键在于教学方法。基于上面的认识：拓展型教学应采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度。例如，在拓展音标教学时，可分三段进行：第一阶段，学习字母渗透音标。改变传统的按字母顺序教26个字母的方法，读准五个元音字母A、E、I、O、U。第二阶段，运用音形结合，适时进行音标教学。当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。第三阶段，学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧。此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供发音准确的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿，以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。
三、落实一个“用”字
拓展型教学不仅要求教师运用，而且要求学生运用；不仅要求在课内运用，而且要求在课外运用。针对案例二，教师课内对Christmas作了拓展，不妨要求学生课外对Spring Festival作拓展阅读。实践经验证明，课内阅读是基础，课外延伸是补充课外阅读，不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效地促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知、提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。
参考文献：
刘立娟.小学英语课堂教学有效拓展的必要性[J].中小学教 学研究，2013（06）.
？誗编辑 韩 晓