摘要：创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在初中化学教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。本文作者提出通過演示实验、设置问题，创设学习情境、图片、模型影像资料等方面来创设教学情境。
关键词：初中化学；创设教学情境
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0066-01
实施初中化学教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标的教学模式，必须把培养学习化学的兴趣。提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
演示实验，创设学习情境，培养探究能力。学生在最初接触《化学》这门课程时，存在一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键。因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦。在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通過亲自实验，认识到“酸雨”严重的危害性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。与此同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境而努力的意识。
设置化学问题。创设学习情景，培养学生的探究能力。在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容来创设学习情景，“设置化学问题”就是一种较好的方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从问题中，学到“科学兴趣小组”科学调查问题的方法，可以说对学生素质是一种全方位的提高。“化学问题”情境的创设是很简单容易的。如“为什么在冬天有雾的早晨，一名妇女骑着摩托车停在一个交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力。在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学实验室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生分享化学家的研究成果，通過观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料图片，用高能燃料推进火箭的過程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。通過新闻报道，创设情境，培养探究能力。新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景，例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸。所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后来又有人无意间将烟头丢进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不在。加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识的拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”。学生会感受到做好矿井的安全工作是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。学生对新闻报道中的内容有一种新鲜感，阅读并了解其中内容的欲望比较强，因此，从新闻报道中选取相关的内容，创新情景，非常方便且教学效果好。比如“在学习天然气”这一课题时，我市报道了“天然气会给你带来什么?”的内容，其中涉及到天然气的成份。天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比，天然气与煤气燃烧热值的太小，最后，引导市民计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面得到了训练，学生学得轻松。而且又让他们觉得所学的东西比较实用。所以说，新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人入胜。立竿见影的目的。调查与实践，设置情境，培养探究能力。在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河——黄河已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一過程的问题，学习“水的净化”的全部過程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道有位五十多岁的农妇到自家地窖中拿红薯时不幸身亡。经分析确认农妇是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡的。读了这篇报道就可以提问：怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时，又加深了学生对二氧化碳性质的认识，并且为学生普及了生活中的安全知识。我们还可以通過小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的学习兴趣。生活中现存的化学情景，是无处不在，扣人心弦的，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。
学生的学习過程就是一个不断发现问题、分析问题和再去熟悉更高层次问题的過程。“情境”对学习過程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的”情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通過“情境”启发学生积极地进行观察、培养学生的化学思维。
创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在初中化学教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。