下面是小编为大家整理的让合作交流焕发生机与活力（完整文档）,供大家参考。
让合作交流在课堂中焕发生机与活力 江夏二小
张玉梅 【关键词】
合作交流
课堂中
焕发
生机
活力 “合作交流” 是中国古代流传至今的一种重要的学习方式， 在孔子的 《学记》中就有“独学而无友， 则孤陋而寡闻” 的记载。
在新一轮的基础教育课程改革纲要中， “合作交流” 更是数学课程标准所倡导的学习数学的重要方式之一。
那么， 如何让合作交流在课堂中焕发生机与活力呢？
一、 树立合作交流的意识， 激发合作交流的兴趣。
苏霍姆林斯基说：
“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情， 学习就会成为学生沉重的负担。
” 所以说“兴趣是最好的老师” ， 教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣， 才能达到获取知识， 培养数学思维能力， 发展智力的目的； 才能调动学生的主动性和积极性； 才能使他们主动地投入到学习中去。
因此我特设了“合作交流星” 来激发学生合作交流的兴趣。
例如：
我在教学一年级上册第一节数学课“数一数” 时， 先引导同桌的学生互相数一数， 你数给我听、 我数给你听， 看谁数得又快又对， 并随之对学生说；“哪对同桌愿意在数完后向大家说说你是怎样数的， 老师要奖励数得最完整、 最棒的同桌一颗合作交流星。
” 于是， 孩子们数得非常认真， 你数小树、 我数小鸟，你帮我检查、 我帮你改错， 在互帮互助中， 学生第一次体会到合作交流的乐趣。
再如：
在教学数“认识 20 以内的数” 时， 我让学生先各自数一数：
桌上一共有几根小棒？ 当学生不约而同地报出 20 根后， 我又问：
“你是怎样数的？ 谁能说给大家听听？ ” 被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了 20 根。
我又问“谁还有不同的数法吗？ ” 这时我看到了一张充满自信的小脸， 并举起了稚嫩的小手， 站了起来， 说出了触动大家心弦的数法：
我是两根两根数到 20 根的。受他的启发：
四根四根地数、 五根五根地数、 一捆一捆的数等数法顿然而生。
我不失时机地称赞道：“象××同学那样专心听他人的讲话， 还能想出不同的方法，
更好的方法， 真棒!” 作为教师， 把握住这种成功的教育思想， 让学生得到心理的满足， 促使其在今后的课堂上听课更专注， 交流更踊跃。
以后的每节课， 教师都设计 1 到 2 次学生合作交流的环节。
日子久了， 在合作交流的学习氛围中学生会潜移默化地形成合作交流的意识， 从而激发合作交流的兴趣。
二、 体现合作交流的精彩， 焕发合作交流的生机。
《新课标》 提出：
“改变课程实施过程中过于强调接受学习， 死记硬背， 机械训练的形式， 倡导学生主动参与， 乐于探究， 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力， 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 合作交流是课改的焦点之一， 学生在合作交流中讨论， 探究， 各抒己见， 相互尊重， 最终达成共识。
叶澜教授的话说得很好：
合作交流让课堂焕发了生命活力， 合作交流让班级充满了成长气息， 合作交流让教育充满了智慧的挑战。
合作之后的交流就是对是否有效合作的最好见证。
例如：
在教学三年级上册“长方形和正方形的周长” 时， 导入新课后， 我让学生拿出准备好的长方形的卡片， 先小组内探讨：
怎样算出它的周长？ 再每个小组派代表在全班交流。
我话音刚落， 每个小组马上就行动起来了， 谁都不甘落后：比的比、 量的量、 画的画、 写的写、 算的算， 不亦乐乎。
不一会， 就有小组静下来举手了， 紧接着都开始举手了。
生 1：
我们组时这样算的：
先用绳子绕长方形一周， 再量出绳子的长度， 绳子的长就是这个长方形的周长。
绳子的长是 20 厘米， 所以这个长方形的周长就是 20 厘米。
生 2：
你们那种方法太麻烦了。
我们组是这样算的：
先量出 4 条边的长度，再加起来就可以了。
所以是：
6+4+6+4=20（厘米）
生 3：
我们组比你们还简单。
我们组是这样算的：
只要量两次就可以了， 量一个长再×2， 量一个宽再×2， 再把它们的积加起来就可以了。
所以是：
6× 2=12（厘米）
4× 2=8（厘米）
12+8=20（厘米）
生 4：
你们列那么多的算式， 也不简单。
我们组是这样算的：
也只要量两次就可以了， 量一个长、 一个宽把它们加起来再×2 就可以了。
所以是：（6+4）
×2=20（厘米）
生 5：
我们组跟第 4 组是一样的， 我们觉得这种方法最简单。
生 6：
我们组跟第 2 组是一样的， 现在我们觉得第 4 组的方法最简单。
多么精彩的合作交流！
课堂中学生合作的意识很浓， 交流的能力很强， 解决问题的方法很多。
正如培根说：
“假如你我每人有一个苹果， 交换后仍然每人只有一个苹果， 但假如每人各有一种思想， 交换后每人就有两种思想了。”
合作精神和意识的灌输， 合作交流能力的训练培养， 是渗透在平时的各节家常课中。
俗话说：
家常菜最养人。
只有从平时的点点滴滴的培养入手， 坚持不懈，及时地给学生鼓励和提出改进的建议， 才能让学生学会很好的合作交流。
合作交流中需要的是学生之间真诚、 平等的对话。
各组员相互尊重、 信任和平等， 通过言谈和倾听而进行双向沟通， 共同学习。
双方都要敞开内心世界， 进行真诚的倾听和接纳， 在相互接受和倾吐的过程中实现精神的相遇相通， 让学生在循循善诱，循序渐进中渐渐成长起来， 从而焕发合作交流的生机。
三、 培养合作交流的品质， 充满合作交流的活力。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 中专门提及合作交流， 指出：“鼓励合作学习， 促进学生之间的相互交流、 共同发展， 促进师生教学相长。” 由此 可见国家决策部门对合作交流的重视。
我们作为一线的小学老师更应大胆尝试，特别是一年级的老师。
那看起来是一群天真无邪， 嫩嫩生生的小朋友， 在合作交流中却表现得有板有眼， 一本正经。
他们时而注目倾听， 时而高举小手， 时而争得面红耳赤， 时而津津有味地读书， 你不想要他们交流还于心不忍。
例如：
我在教学一年级上册 “20 以内的进位加法” 时， 我先引导学生观察情境图， 找出图中的信息和问题， 接着问：
要解决这些问题你准备用什么方法？
我话音刚落， 一小男孩马上站起来说：“一个个数呗， 不就知道了。” 一小女孩毫不示弱， 果断地说：
“不好！
如果很多， 数起来既既慢又不准确。
列式计算， 又快又对。”
教室里顿时响起一片掌声。“好， 现在以第 1 小题求‘一共有几盒牛奶？ ’ 为例， 分小组交流， 如何列式？ 用什么方法计算？ 3 分钟后小组派代表汇报。” 大约 3 分钟同学们开始汇报了。。
生 1：
我们组的算式是：
9+4=13（盒）
。
计算方法是：
从 9 接着数 10， 11，12， 13。
生 2：
我们组的算式是：
4+49=13（盒）
。
计算方法是：
从 4 接着数 5， 6， 7、8、 9， 10， 11， 12， 13。
生 3：
我们组的算式是：
9+4=13 （盒）。
计算方法是：
把 4 分成 1 和 3， 9 +1=10，10+ 3=13。
生 4：
我们组的算式是：
4+9=13（盒）
。
计算方法是：
把 9 分成 6 和 3， 4+ 6=10， 10+ 3=13。
生 5：
把 9 看做 10， 4+10=14， 14-1=13。
同学们边说我边板书， 完后， 我请同学们观察比较：
这 5 种方法哪种方法最好？ 在同学们的比较下， 一致达成共识：
第 3、 4 组的方法好。
短短几分钟的合作学习中， 一年级的小朋友进行了严谨有序的交流， 而同学们在交流中都表现出可贵的倾听的品质， 使交流顺利完成。
同时学生在合作中也学会了自主、 探究、 尊重、 表达、 交际……通过多向交流中多元主体之间相互启发、 相互补充， 实现思维、 智慧的碰撞， 从而产生新的思想， 使原有的观念更加科学和完善， 有利于达成教学的目标。
恰有是：“三个臭皮匠， 赛过诸葛亮”，“一花独放不是春， 百花齐放春满园”， 这就是合作交流带给我们的效果。
【结束语】
合作交流， 拓宽了学生之间交流的信息空间， 调动了每一个学生的学习主动性， 强化了主动参与。
学生在相互交流中思考， 在相互交流中启发， 情感和认识水乳交融， 大大培养了学生合作交流的意识和合作交流的能力。
皮亚杰提出：
“儿童是在和环境相互作用中学习和成长的， 在解决主客体冲突的过程中， 儿童构建了对待外界的方式。”
作为一名 21 世纪的教师应该与时俱进， 着力为学生创造合作交流的良好机会， 培养学生合作交流的基本素养， 训练合作交流的有效措施， 本着“以人为本， 着眼未来” 的理念去对待每堂课中的合作交流， 让学生在合作交流中成长， 让学生在合作交流中为人！
总之， 合作交流是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的合作交流， 能够唤醒学生沉睡的潜能， 激活封存的记忆， 开启幽闭的心智。
在新的课程环境下， 我们教师必须重新审视合作交流的价值， 积极营造适合学生进行合作交流的环境， 培养学生合作交流的意识， 把握时机发挥合作交流的巨大功能， 真正实现学生学习方式的转变， 让合作交流在课堂中焕发生机与活力。
推荐访问:让合作交流焕发生机与活力 焕发 生机 活力