下面是小编为大家整理的谈一谈如何提高课堂效率1,供大家参考。
浅一谈如何提高课堂效率 杨希顺
论文摘要：
面对社会和国家对教育的要求高呼的压力， 教师提高教育的唯一的出路就在于提高课堂效率。
要以学生为本， 热爱每个学生， 面向全体学生。
注重个性差异， 学会欣赏学生。
要激发， 保护，提高学生的积极性。
教师要注重日 常修炼。
我们做教师的， 就应该树立一种不懈的追求与奋斗精神， 去创造教学上的奇迹。
关 键 词：
提高课堂效率
以学生为本
个性差异
学会欣赏
实效原则
分梯度总结
有效提问
激趣
世界每时每刻都在发生着翻天覆地的变化，国家也在不停地向前发展。
国家的发展和民族的振兴靠什么?靠教育！
教育的发展靠什么？ 靠教师！
面对知识和信息的大爆炸， 学生学习的知识实在是汗牛充栋。教师再也不可能靠抓学生的时间来发展教育了。
面对社会和国家对教育的要求高呼的压力， 教师提高教育的唯一的出路就在于提高课堂效率。
但是如何提高课堂效率呢？ 可谓仁者见仁， 智者见智。
很多老师觉得要提高课堂效率， 只要把课备好， 把课上好就行了。
我觉得这只说对了一半， 课堂固然重要， 但我认为光把眼睛盯在课堂上是不够的。因为要想让一种事物产生它最大的功效必须和其它的事物相互作用。安阳市 2011 年 度教育科研论文
所以我认为提高课堂效率要注意以下几个问题：
一、 思想问题 1、 要以学生为本 就是让学生成为课堂的主人， 老师仅仅是学生自主发展的服务者和仆人， 但不是要求教师放弃讲解， 而是抛出有价值的问题， 让学生你一句， 我一句的讨论， 最后教师作总结， 点拨。
这样的课堂,常常会出现学生们争问抢答、 激烈讨论的热烈的场面， 学生学的深刻， 记得牢固。
2、 热爱每个学生， 面向全体学生。
试想当我们走上三尺讲台的时候，望着学生那可爱和求知的眼光，难道我们不应该把他们教好吗？ 难道我们不应该提高课堂效率吗？
教师应面向全体， 真心实意地关心和热爱每个学生， 尊重每一个学生。
作为教师要建立和谐的师生关系， 做到真正地关心学生， 适时关心比一直关心好。
在教学设计时， 尽量做到能从每个学生的实际出发， 多为学生提供活动和交往的机会， 所以在课堂教学中既要关注“尖子生”和“后进生”的表现，更要关注一般学生的表现。多让“尖子生”带“后进生”， 在小组内交流学习， 合作探究！
二、 观念问题 1、 注重个性差异， 学会欣赏学生。
每个学生都是一个个鲜活的个体， 都有其长处和短处。
在课堂上教师要善于运用表扬的语言， 让学生体验被赏识的感觉。
教学工作中， 要善于发现学生的闪光点， 培养他们的自信心， 激发他们的成功欲。
2、 其次， 要激发， 保护， 提高学生的积极性。
任何科目 但当他们学了一段时间后， 就会疲倦， 麻木甚至觉得厌倦。
这时我们要不断地变着招数保护他们的兴趣。
我认为没有最好的教法， 也没有最差的教法， 因为再好的教法用久了学生们都会厌倦， 再差的教法用在了最恰当的时候也会很受欢迎。
在整个过程中我通常以赏识为主。
例如有一个同学考试失败了， 很沮丧， 我们除了引导他分析原因外还应该找出他哪个题做对了进步了， 这样可以让他找到成功的感觉。
这样他们就不会完全对自己丧失信心。
三、 教学日 常修炼 1、 注意教学内容与生活的联系。
要提高课堂效率， 首先要唤起学生学习的学习兴趣， 当知识与生活联系时， 学生们必然会产生浓厚的兴趣， 从而提高学习的积极性。
2、 教学内容弹性化。
要知道教材仅是一个工具， 我们的教材是面向全体的， 对于不同的学校， 不同的班级， 不同的个体， 情况又不尽相同。
因此教师应该对教学内容重新进行设计， 以适合不同的班级，不同的学生， 不能唯本。
3、 优化作业设计。
课堂练习及作业练习是教学的重要组成部分。我们要设计课堂中的“当堂检测”， 并且内容要做到精！
要有价值！
不要机械地基础知识的训练！
多了， 深了， 学生都难以消化。
我们应该结合学生的实际及课堂的教学内容设计达标检测的内容！
4、 在平常的教学过程中努力做到“四多”即多看、 多问、 多听、多想。
5、 在平时的教学中将教学的五个过程：
备、 教、 辅、 考、 改每个环节都落到实处是非常重要的。
我个人认为， 要想终端成绩优秀，“辅”的作用不可小视。
对于数学这门课， 要求学生多练习 ， 以致熟能生巧！
通过作业、 练习所发现的问题， 要及时地、 有针对性地， 要么进行全班的辅导， 要么进行个别的指导。
学生刚刚学到的新知识中所出现的问题被及时的纠正， 这对于今后的教学是有很大帮助的。
6、 对教材有一个准确的定位。
即教材是用来做什么的， 我们是教教材还是把教材当作是语言文化的载体？ 这很重要， 只有把位定好了我们才能灵活地处理它。
四、 上课问题 要提高课堂效率， 课堂是关键。
我们要尽量让学生在课堂上消化当堂课的知识， 尽量让课堂上的时间都是有效时间。
所以我们不可忽略以下的环节：
1、 重视每单元的第一节课的引入， 这节课的成败决定了这个单元学生是否学得好， 所以我通常以旧引新， 由浅入深， 想方设法激发学生的兴趣。
2、 注意巩固。
每课之前复习上一节课的内容， 这样我们可以唤起学生的记忆。
这对于优尖生就可以不再花时间去复习了， 对于潜能生来说这种方式可以帮助他们顺利融入当堂课。
3、 关注每位学生， 特别是潜能生， 以鼓励为主， 让他们找到自信。对于潜能生只要你想鼓励他， 总是能找到很多理由的。
多抽走神的学生的旁边的学生回答问题， 这样既避免了走神学生的尴尬， 也起了警
示的作用。
有一次上课有一个男同学（ 潜能生）
开小差，
我叫他回答我的问题， 他在其他同学的帮助下答对了， 我装做什么也不知道， 还表扬了他， 但同时也提醒他如果更认真地听的话， 他能回答我更多的问题。
同学们为他鼓掌， 他也很满意， 那堂课比以往都认真。
4、 重视板书。
板书字迹要工整， 恰当运用彩色粉笔， 版面清晰，是重点知识的展现。
以前我不太重视板书， 总认为只要我讲清楚了就行了用不着那么讲究。
后来我意识到字迹工整会让学生愉快， 也利于他们做好笔记， 如果他们笔记记错了， 可能会前功尽弃。
5、 保持旺盛的精力。
师生的情绪会相互感染的。
如果教师一走进教师的情绪很低落， 学生就不会兴奋渐渐也会低落甚至走神， 不配合，这样反过来又影响你讲课的情绪。
如此交互着， 可想而知这堂课肯定遭透了。
6、 分梯度总结。
总结时把重点中的重点圈点出来， 哪些同学掌握哪些东西给学生指明， 有的放矢， 学生学得轻松， 效果明显。
7、 每节课要有几个兴奋点。
再平淡的课只要我们花点心思总能找到令学生兴奋的事。
比如有一次， 让学生上黑板做一道数学题， 其中前半部分都作对了， 只在最后一步算错了， 我就说“辛辛苦苦大半天，一下回到解放前。
”学生都会心地笑了。
8、 教给学习方法。
有时我们都在埋怨， 我们都只有这么尽力了，为什么效果不怎么样， 怎么有的同学老是找不到事情做， 一遇到自习就把时间浪费了。
其实到现在我们很多老师都注意到了这个问题， 我想除了我们平时讲的复习预习方法外，一定要告诉他们今日 事今日 毕，
做作业时不懂的要作个记号， 因为有时学生是瞎猜的， 为什么这么做他根本不知道， 如果他猜对了而没作记号， 在评讲时他就不会在意，那就会有知识的遗漏。
9、 要及时巩固。
作业量太多， 学生的做题质量就不高， 所以布置适量的， 经典的练习非常重要， 但更重要的是及时反馈， 及时改正。在他们还没有忘记时给他们正确的刺激。
五、 “课堂上的有效提问”问题 之所以把这个问题单独拿出来论述， 是因为在教学中它起着非常重要的作用。
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入， 提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带， 是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一， 如果运用得当， 那么对于巩固学生知识、 启发学生思维开发学生潜能、 培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
在日 常的教学中我总结了以下几点：
1、 坚持有效提问的原则
为保证课堂教学中提问的有效性， 教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。
中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目 的展开的， 教学的中心是“传授知识， 解决问题” ， 这就意味着课堂教学的过程是激疑、 集疑、 释疑的过程， 因此必须精心设计课堂提问， 提问时应注重坚持以下几项基本原则， 即实效原则， 适时原则， 梯度原则， 角度原则。
实效原则， 课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切， 即
课堂提问要有科学性和针对性 ， 提问要紧扣教学 目 标和教材内容从感知直观人手， 但不宜一问一答展示现成知识的结论， 以免学生猜测教师的意向作答， 掩盖了学生的不知之处， 使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切， 要针对学生已有知识水平， 不能超越学生知识、思维的实际水平， 也不能使问题语言含糊不清、 模棱两可， 否则课堂提问会造成停滞局面， 达不到预期目 的。
适时原则， 课堂提问的适时性应该包含两层意思， 其一是抓住时机 ， 其二是提问次数要适度， 课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出， 要讲究提问的艺术性， 即要因时设问， 恰到好处， 同时提问次数不是越多越好， 过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹， 实际上常会导致学生随大流， 不去深入思考， 增大回答问题的盲目 性， 各学科各种课型、 内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则， 现代信息论认为， 教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、 传递和运用知识信息、 促进学生了解信息、 掌握知识的活动，从课堂教学整体上看， 必须抓住教材、 教学内容的整体要求， 根据学生认识水平与心理状态， 科学地按一定梯度展开设问， 提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行， 要贯彻因材施教的原则， 对不同层次的问题， 要选择不同层次的学生对象进行回答， 从易到难， 由简到繁。
2、 数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多， 只有对提问巧妙使用， 恰到好处， 才能产
生积极作用， 达到良好的效果。
一是激趣性的提问。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容， 若教师只是照本宣科， 则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题， 激发学生的学习兴趣， 以创造愉悦的情境， 则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
倒如：
在几何里讲三角形的稳定性时， 教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、 手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话， 课堂气氛顿时活跃起来， 使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问， 能把枯燥无味的内容变得有趣。
二是发散性的提问。
发散思维是一种创造性思维， 教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题， 引导学生纵横联想所学知识， 以沟通不同部分的教学知识和方法， 这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
例如在讲授完全平方公式时， 可先提问：“有一块正方形稻田边长为 a 米， 现每边长扩大 b 米， 求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。
这样学生就会积极探索思考， 利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法， 在化解的过程中即可归纳完全平方公式公式
3、 数学课堂提问有效性实施策略
要考虑问什么， 什么时候问。
如果教师准备不足， 想问什么就问什么， 就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。
课堂提问的题目一定要斟酌， 要提在点上， 对重点、 难点问题提问时， 更应慎重， 要紧紧围绕着重点， 及如何攻破难点提问题。
此外， 要给学生答问以等待：
教师提出问题后， 要等待足够长的时间， 不要马上重复问题或指定别的同学来回答， 其 目 的是为学生提供一定思考时间； 学生回答问题后， 教师也应等待足够的时间， 再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题， 这样可以使学生有一定的时间来说明、 补充或者修改他们的回答， 从而使他们的回答更加系统、完善， 而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性， 要具体问题具体分析， 并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单， 也不能脱离学生的认知水平， 把问题提得太难。
学生的思维与认识对象之间， 有一个“最近发展区” ， 教师设计问题要寻找这个 “发展区” 。
提出有利于学生积极思维、 具有思考价值的问题 ， 特别是要在教学内容的重点、 难点 关键处提问。
当学生的思维出现障碍时， 教师要及时的点拨， 像疏通河道一样， 把学生的思路理顺。
总之教师要依据学生的认知水平， 问在疑处， 点在惑时， 以达到引发认知兴趣， 获得知识， 提高能力的目 的。
综上所述， 课堂提问是一种经常使用的教学手段， 加强课堂提问艺术的修养十分重要， 科学地设计并进行课堂提问， 就可能及时地唤起学生的注意， 激发学生的学习兴趣， 培养学生的质疑能力， 创造积极的课堂心理气氛， 有利于促进学生数学思维发展， 优化课堂结构，提高课堂教学效率。
要提高课堂效率， 需要注意的问题很多， 这仅仅是我个人的一点感悟， 以此抛砖引玉。
著名作家林青云曾经说过：
“一个人面对外面的世界时， 需要的是窗子， 一个人面对自我时， 需要的是镜子， 通过窗
子才能看见世界的明亮， 使用镜子才能看见自己的污点。
其实， 窗子或镜子并不重要， 重要的是你的心， 你的心广大， 书房就大了， 你的心明亮， 世界就明亮了。
”我们做教师的， 就应该树立一种不懈的追求与奋斗精神， 去创造教学上的奇迹——使自己每一节课的教学都成为教学效率最高的课。
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