下面是小编为大家整理的星星点灯，照亮学生前行道路,供大家参考。
星星点灯， 照亮学生前行的道路
【摘 要】
高分低能现象， 由来已久。
究其原因是学生没有掌握科学的学习方法， 缺乏应变能力。
本文旨在探究如何提升学生的科学学习能力， 以便为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】
思维型学习课堂 示弱 学习方式 创新思维
一、 教师多研、 学生多究， 构建思维型学习课堂
优秀的课堂应该是教师与学生课堂角色的合理配置。
教师和学生的角色若不当， 则往往会引 起不良后果。
比如， 师生关系变为父子之间、 主仆之间的关系或服务生与顾客的关系， 要么突出教师的主导地位而忽视学生的主体地位， 要么强化学生的主体地位而忽视教师的主导地位， 最终导致教师在课堂上要么成主宰者，要么成附和者； 学生要么成“收录机”， 要么成“随身听”。
其实， 真正的思维型课堂， 讲究的是思维的过程和思维的质量。
教师的教学行为是需要讲究艺术的，教师不仅要会驾驭教学过程， 更重要的是要会引 导学生、 启发学生， 开启学生的思维宝藏。
要让学生的思维真正地动起来， 这就需要教师多研多思， 课前作好准备， 要把课堂导入、 师生互动、 反思小结等各个教学环节都进行设计， 这样， 才能在具体的教学中有的放矢， 游刃有余。
教师只有把教学的中心转移到学生如何“学” 上， 才能真正实现“教是为了 不教”。
二、 教师“示弱”， 学生“逞强”
传统教学方式中， 教师是传道者、 授业者、 解惑者， 学生有什么不明白的地方， 教师要及时点拨。
学生成了 仓储、 麻袋， 教师只负责朝里面装知识， 而被装的知识仅仅是课本上的现成的知识， 学生凭借记忆就可以掌握了 。
而新课标中的好课， 是带着一种探究的目 的， 把知识的生产过程还原出来， 学生有了 尝试的机会， 有了 活动的主动权， 在尝试中实现了 自 我的提高。
教师只负责设计、 组织、评价、 引 导探究， 让学生能够真实的自 主、 合作、 探究学习。
由于角色的转变，教师不必把自 己当作全知全能者， 对于学生探究过程的疑问， 教师可以故意示弱，让学生自 己探究、 摸索。
比如， 我在引 导学生探究 07 徐州卷中第 20 小题时， 用了 示弱的方式， 就收到了 意想不到的效果。
例 图中的曲线表示太阳直射点位于 Y 纬度时某地 24 小时内的太阳高度日 变化情况， 读图回答 20-22 小题。
20. 该地的纬度是（ ）
A． 90° +X-YB． 90° -X-Y
C． 90° -X+YD． X+Y-90°
我在教学时告诉学生这个题老师也不会， 哪位同学可以给大家讲讲？ 在同学们的掌声激励下， 班上一李姓同学站了 起来， 仔细地讲了 自 己的解题过程， 并且还得出一个公式：
极昼区某地的最大和最小太阳高度之和等于直射点纬度数的 2倍， 即 H（ 最大）
+H（ 最小）
=2× δ 。
这个公式的实用性很强， 学生们利用它结合 H=90° -｜ φ -δ ｜ 就很容易解出此题。
于是， 我也给这个公式定为：
李氏公式。
这种做法既赞赏了 李姓同学， 又激发了 学生的探究热情。
以前我也有过多次这样的示弱， 结果学生探究的激情很高， 班中先后出现：
娄氏方法、 田氏技巧等。
示弱是一种智慧， 反映的是教师的睿智和教学的技能， 运用恰当， 好处多多。
三、 丰富学习方式， 激发学习兴趣
教师可以结合学生的具体特点或学校的具体情况， 引 导学生使用不同的学习方式， 提升自 己的学习技能。
比如阅读学习、 使用工具书和上网检索学习、 合作学习、 探究学习、 调查实践等方式， 既符合学生兴趣广泛、 想说多说的特性， 也能不断挖掘学生的思维宝藏， 让学生的思维品质不断提升。
教学中， 如果学习的组织者适时安排一些观察、 调查、 收集、 整理与分析地理信息资料的活动， 将学生置于探索者的位置， 使其亲身体验获得知识的创造过程， 则既可以使学生感受到学习地理的乐趣， 又可以让他们的思维真正动起来， 最终可以提升他们运用地理知识解决地理实际问题的信心与能力， 并进而提升他们科学的学习能力。
但是，“引 导” 不等于“随意”， 更不是“放散牛”。
要提升学生思维的含金量， 教师需要掌握教学艺术的“度”， 适度即可， 过度则反。
比如在讲授跨流域调水时， 我让学生分组上网找资料， 比一比看哪个小组完成的最好。
学生兴趣盎然， 在我的指导下迅速分成了 中国调水工程组、 国外调水工程组两个大组， 并在每个大组中分设四个小组， 即调水区域环境、 调水路线选择、 调水配套工程、 调水影响等组。
并利用课余时间收集资料， 归纳整理， 形成自 己的观念。
然后利用一节课的时间让学生阐述自 己的观念， 提出自 己的设想，并相互质疑、 单就， 最终实现写出一篇相关性的论文的教学目 的。
尽管这节课是计划外占用了 课时， 而且学生的分析与论证存在偏离教学重点， 但我始终认为这种尝试还是收获颇丰的， 因为很多学生不仅学会了 如何组织调研、 如何阐述自 己的观念、 如何撰写地理小论文， 而且学会了 合作与借鉴， 形成了 一分为二看问题等思维品质。
这些在他们以后的人生中将是一笔非常宝贵的财富。
四、 培养创新思维， 点亮学生人生
创新思维是人脑对客观现实进行分析、 综合、 判断、 推理等认识活动的一种理性创新活动， 也是发挥创新精神的核心所在， 感知敏锐、 观察精细专注、 识记快捷准确、 触类旁通、 善于联想对比、 想象丰富、 精于归纳演绎、 擅长表达等能力都具有创新思维的表现。
在地理学习中尤其要关注观察力、 想象力、 发散思维、逻辑思维和灵感等， 对学生要给予特别的关注。
要让学生能够在学习中发挥主体性， 生动活泼， 积极主动地充满个性和选择地发展； 要提倡学生在学习中生疑、质疑、 发问； 要帮助学生形成多层次寻求不同看法的思路； 要鼓励学生用多种方式来表达自 己对地理事物和现象的独特看法； 要努力促成学生想象力的提升， 帮助学生形成操作动手能力。
只有这样， 通过适时引 导和刻意培养， 可以使学生具备一定的获取信息、 处理信息、 创造信息、 表现信息和传递信息的能力， 并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新， 真正形成有益于终身发展的良好学习习惯。
新课标强调要培养具有地理素养的合格公民， 倡导教育的主题是为了 “学生的终身发展”。
培养学生主动学习， 乐于探究， 勤于动手， 善于创新， 形成搜集和处理信息、 获取新知识、 解决实际问题等能力， 将有利于学生形成良好的学习习惯， 并为未来的发展奠定坚实的基础。
地理所包含的知识面比较广， 学生们从旅游、 报纸、 书刊、 电视、 互联网等众多形式中可以获取各方面的地理知识。
因此， 在平时的地理教学中， 教师要特
别关注对学生学习方法的指导， 除了 以上介绍的方法以外， 我还经常依据学生知识面较广的特点， 在完成授课任务之余， 让学生介绍他所了 解的相关地理知识，并且交代出来源。
这样一方面可以扩大全班学生的知识面， 另 一方面可以教会其他人怎么搜集资料、 从哪儿搜集资料， 提高其他学生的学习技能。
要知道学生对学习的专注来源于教师的科学引 导， 教师要“以欲”、“以鱼”、“以渔”， 注重层次性、 发展性， 要让学生逐渐地提升地理科学学习能力， 为其以后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 普通高中地理课程标准. 人民教育出版社.
[2] 地理教学参考， 2006， （ 2）
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[3] 段玉山. 地理新课程研究性学习.
[4] 孙根年. 地理课程改革的新理念.
[5] 陶行知教育名 著. 上海教育出版社.
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